КОНСТРУКТОР МЕТОДОЛОГИИ ВКР (ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ)
Обоснование актуальности
- на НП уровне (документы разного уровня РФ (ФЗ, ФГОС, Концепции, СаНпин и др.), региональном), однако…
- на теоретическом уровне (авторские направления, концепции относительно объекта исследования и формы/предмета), однако…
- на практическом (анализ педагогического опыта, представленных в журнальных статьях), однако…
- методическом (анализ авторских методических пособий) уровне, однако…
На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:
| уровни противоречий | примеры | примечания |
| между требованиями НПА и реальными результатами | *между требованиями к результату образования, зафиксированном во ФГОС НОО, в части развития навыков самоконтроля и самооценки и реальными недостаточно высокими результатами контрольно-оценочной деятельности *между социальным заказом на реализацию инклюзивного образования в отечественной педагогической практике и недостаточной изученностью возможностей, педагогических средств, условий обеспечивающих этот процесс в ДОО | но в актуальности д.б. данные или ссылки на источники, где отражены реальные результаты КОД |
| между теорией и практикой | *между достаточной теоретической изученностью проблемы понятия «любознательность», особенностей развития любознательности в дошкольном возрасте и трудностями в отборе действенных педагогических средств формирования любознательности в дошкольном возрасте * между достаточной теоретической изученностью проблемы одаренности в психолого-педагогической литературе и неполной степенью выявления возможностей эвристических олимпиад для развития одаренности на ступени НОО | |
| между необходимостью ..что-то развивать (объект) и недостаточностью разработанности педагогических условий реализации конкретных средств | *между необходимостью организации инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в организациях на основе применения СОТ (включая игровые технологии) и недостаточностью описания условий их применения в инклюзивной практике * между необходимостью использования технологии «река времени» и недостаточной разработанностью педагогических условий, при которых данная технология будет результативна для развития любознательности у детей дошкольного возраста |
Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования:
|
|
|
*проблема в выборе и обосновании педагогических условий развития…у ….посредством…
*при каких педагогических условиях технология «река времени» будет способствовать развитию любознательности дошкольников?
|
|
|
* каковы педагогические условия развития….?
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: …
Объект исследования: процесс формирования (развития)…
Предмет исследования: …(согласно теме, инструмент достижения результата )
Цель дипломной работы: теоретически обосновать и доказать на практике результативность (предмет исследования, метод, средство и т.п)… по отношению…(объектная области)… у (субъект)
Задачи: (4-5, согласно логики, шагов выполнения ДР. см оглавление, подбор глаголов)
Для решения поставленной задачи применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе можно отнести….., эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам использованным в работе можно отнести …..Эти методы используются при накоплений фактического материала по исследуемой проблеме.
Гипотеза исследования:
Новизна исследовательской работы, заключается…(в условиях)
|
|
|
Практическая значимость (ценность) исследовательской работы, заключается…
Структура выпускной квалификационной работы (описание структуры ВКР с характеристикой каждого раздела (1-2 абзаца по каждому разделу).
Приложение 15
Примерная структура плана пробации методической разработки
Для дипломного проекта
(в ВКР раскрываем план пробации описательным текстом, а не в таблице,
каждый пункт с красной строки)
| № П/П | ПУНКТ ПЛАНА | СОДЕРЖАНИЕ | ВОПРОС ДЛЯ ОТВЕТА |
| 1. | Тема пробации | Название пробации | Как называется пробация? |
| 2. | Актуальность темы | Затруднения, проблемы, противоречия практики, из которых вытекает необходимость пробации по данной теме | Что не устраивает, в чем состоит проблемная ситуация? Что хотелось бы изменить? Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? |
| 3. | Объект | Границы исследования и изменения практики | Что исследуется? Каковы границы педагогического воздействия? Какова область изменения практики? |
| 4. | Форма проектирования | Методическая разработка | О чем в форме проектирования будет получено новое знание? На что в объекте будем воздействовать? |
| 5. | Цель пробации | Ожидаемый результат, представляемый в форме методической разработки *доказать результативность методической разработки | Что хотите разработать и пробировать? Что хотите создать в результате? Какой текстовой результат намерены получить? (при каких условиях?) |
| 6. | Задачи (практические) | Действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели | Какие действия необходимо совершить для того, чтобы достичь цели ПР? Какие промежуточные результаты необходимы для достижения цели? Какие шаги нужно сделать для достижения цели? |
| 7. | Способы оценки результативности методической разработки | Основной метод – метод экспертных оценок Вспомогательные: анализ продуктов деятельности, наблюдение, контрольные срезы, анализ выписки из протокола МО или пед.совета о представлении методической разработки, анализ публикации по теме методической разработки; внешняя рецензия на продукт, отзывы | С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами? |
| 8. | Критерии оценки ожидаемых результатов пробации методической разработки | Признаки и параметры, на основании которых производится оценка результативности методической разработки | С помощью каких признаков, параметров будет оцениваться результативность методической разработки |
| 9. | Сроки пробации | Время начала и предполагаемого завершения пробации | Какова продолжительность пробации? |
| 10. | Этапы пробации (подготовительный, практический, аналитический) | Части, определяющие промежуточные результаты пробации и последовательность их достижения | Какие промежуточные результаты и в какой последовательности предполагаются для достижения цели? |
| 11. | Состав участников пробации | Педагогический коллектив, участвующий в пробации по данной теме | Кто участвует в пробации. |
| 12. | База пробации | Школа, класс, параллель классов, группа обучающихся | На каком контингенте проводится пробация? |
| 13. | Масштаб пробации | Продолжительность пробации по времени и охват по объему материала: несколько уроков, темы, четверть, год. | Каков объем учебного материала, вводимого в поле пробации, и какова его продолжительность? |
| 14. | Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики | Статья, отчет, методические рекомендации, программа и пр. | В какой форме будут описаны итоги пробации? |
|
|
|
Приложение 16
Примерная структура плана опытно-поисковой работы (далее ОПР)
Для дипломной работы
(в ВКР раскрываем план ОПР описательным текстом, а не в таблице,
каждый пункт с красной строки)
| № П/П | ПУНКТ ПЛАНА | СОДЕРЖАНИЕ | ВОПРОС ДЛЯ ОТВЕТА |
| 1. | Тема | Название ОПР | Как называется ОПР? |
| 2. | Актуальность темы | Затруднения, проблемы, противоречия практики, из которых вытекает необходимость ОПР по данной теме | Что не устраивает, в чем состоит проблемная ситуация? Что хотелось бы изменить? Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? |
| 3. | Идея (общая цель) стратегия | Наиболее общее представление о проблемной ситуации, направлении деятельности исследователя, образе желаемого изменения в ученике | Какое обстоятельство вызывает у Вас потребность в действиях, направленных на изменения в ученике? Что хотите изменить в ученике, за счет чего и как? |
| 4. | Замысел (шаги, задачи) тактика | Конкретизация идеи ОПР через конкретные формы, методы, логику разворачивания содержаний, учет конкретных условий класса и пр. | Как Вам видится процесс воплощения идеи ОПРа? Как воплотить идею ОПР на практике? |
| 5. | Объект | Границы исследования и изменения практики | Что исследуется? Каковы границы педагогического воздействия? Какова область изменения практики? |
| 6. | Предмет | Свойства, отношения, функции, выделяемые в объекте; часть объекта, раскрываемая в данном исследовании | О чем в объекте ОПР будет получено новое знание? На что в объекте ОПР будете воздействовать? Как рассматривается объект: какие свойства, части, отношения, функции выделяются в объекте? |
| 7. | Педагогическая цель | Ожидаемый результат педагогической деятельности, который выражен в позитивных изменениях в ученике, детях, появившихся благодаря ОПР | Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитать в Вашем ученике за счет ОПР, какие способности хотите развить? Какие изменения в обученности ученика предполагаете? |
| 8. | Цель ОПР | Ожидаемый результат, представляемый в форме методических рекомендаций, разработок уроков, планов, авторских программ, концептуальных положений, принципов, педагогических технологий и пр. | Что хотите разработать и апробировать? Что хотите создать в результате ОПР? Какой текстовой результат намерены получить в ОПР? (при каких условиях?) |
| 9. | Задачи (практические) | Действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели | Какие действия необходимо совершить для того, чтобы достичь цели ОПР? Какие шаги нужно сделать для достижения цели? |
| 10. | Гипотеза | Научно обоснованное логическое предположение относительно способа реализации идеи и замысла ОПРа, совокупность воздействий, система мер по реализации задач ОПР, максимально подробно изложенная модель нововведения, благодаря которой ожидается получить определенную эффективность учебно-воспита-тельного процесса | Что будет проверять? В чем состоит Ваше предположение о том, как возможно реализовать идею и замысел ОПР? Какие управляющие воздействия предполагаете по реализации задач ОПР? |
| 11. | Диагностический инструментарий | Средства оценивания результатов ОПР: анкеты, типы, интервью, тексты контрольных работ, тесты, дидактические материалы | С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами? |
| 12. | Критерии оценки ожидаемых результатов | Признаки и параметры, на основании которых производится оценка результативности ОПР | С помощью каких признаков, параметров будет оцениваться результативность ОПР: программ, методик, принципов и др.? |
| 13. | Сроки ОПР | Время начала и предполагаемого завершения ОПР | Какова продолжительность ОПР? |
| 14. | Этапы ОПР (подготовительный, практический, аналитический) | Части, определяющие промежуточные результаты ОПР и последовательность их достижения | Какие промежуточные результаты и в какой последовательности предполагаются для достижения цели? |
| 15. | Состав участников ОПР | Педагогический коллектив, участвующий в ОПР по данной теме | Кто участвует в ОПР. |
| 16. | База ОПР | Группа учащихся, класс, параллель классов, вся школа | На каком контингенте проводится ОПР? |
| 17. | Масштаб ОПР | Продолжительность ОПР по времени и охват по объему материала: один урок, несколько уроков, темы, четверть, год, несколько лет | Каков объем учебного материала, вводимого в поле ОПР, и какова его продолжительность? |
| 18. | Форма представления результатов ОПР для массовой практики | Статья, отчет, методические рекомендации, программа и пр. | В какой форме будут описаны итоги ОПР? |
| 19. | Научно-методическая обеспеченность ОПР | Перечень материалов для педагогов, управленцев, обучаемых (КТП, конспекты, конструкты, технологические карты и др.; диагностические материалы) | Какова обеспеченность ОПР научно-методическими разработками? |
Приложение 17
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 504; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!