IV . Специальные условия организации педагогического процесса
| Направления деятельности | Потребности ребенка | |||
| Построение образовательного процесса | - Занятие строить так, чтобы работа зрительного анализатора чередовалась с работой других анализаторов. - Соблюдение режима зрительных нагрузок - Дозировка работы со зрительной нагрузкой в течение 10-15 минут - Выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления (физминутка и, динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…) - В начале занятия по ИЗО- деят-ти, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук. | |||
| Спец-ная орг-ция рабочего поля и рабочего места ребенка | - I ряд 1 парта в центре. - Посадка ближе к демонстрируемому материалу. - Рабочая поверхность горизонтальная - Размер мебели № 2 в соответствии с ростом | |||
| Спец.орг-ция раб. позы ребенк | - Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища - Постоянный контроль за осанкой | |||
| Индивидуальные ритм и темп деятельности | - Не переутомлять глаза при рассматривании - Зрительная гимнастика не менее 2-х раз на протяжении занятия. - Рекомендуемый комплекс Зрительная гимнастика. 1.Упражнения для снятия зрительного напряжения. (накрывание глаз ладонями; покачивание; моргание). 2. Упражнения для моторного аппарата глаза (на расстоянии 0,5 м от глаз ребенка держим игрушку на высоте глаз, затем игрушку передвигают справа налево и слева направо, предлагая ребенку делать максимальные движения глазами при неподвижной голове 2-3 мин).
3. Метка на стекле | |||
| Правила взаимодействия с отдельными объектами | - Пособия и материалы мелкого размера, но не меньше 2см. - Демонстрируемая наглядность размещается так, чтобы ребенок мог ее рассмотреть, т.е. в хорошо освещенном месте, на уровне глаз ребенка, на контрастном фоне, на достаточном для его восприятия расстоянии. - Загруженность перцептивного поля 5- 7объектов; - Для обследования наглядности предоставлять разное время. - Больше работать на коленях, на столе, на полу – на горизонтальной поверхности | |||
| Специальные дозировки различных видов нагрузки | Зрительной - Зрительная нагрузка №6 Характеристика учебно-наглядных пособий: - ЦВЕТ – разнообразные, - РА ЗМЕР – размер 2 см, разнообразный. - ФОРМА – преимущественно объемные - ВРЕМЯ – любое | Физической - При ходьбе по скамейки, бревну смотреть вниз. - При игре в мяч бросать о пол. - Медленный бег -Легкие общеразвивающие упражнения - Игры малой подвижности - Плавать лучше всего брассом на груди или на спине | ||
| Формы работы с родителями | Консультирование, дни открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок, демо-систем, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация) в виртуальном режиме
| |||
| Формы работы с ребенком | Групповые, подгрупповые, индивидуальные | |||
| Методы и прием работы с ребенк | Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: глазные, дыхательные, пальчиковые , артикуляционные гимнастики. Психогимнастики, динамические паузы, физкультминутки и т.д. | |||
V . Психолого-педагогическое сопровождение
Цель – организация целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для ребенка с ОВЗ, построение для него индивидуального маршрута развития в соответствии с его индивидуальными, психофизическими и возрастными особенностями.
Главным условием психолого-педагогического сопровождения является взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса.
| Блок | Задачи | Формы реализации | Ответственный |
| Мониторинговые задачи | - Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом - Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы | - Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме ОУ - Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности - Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка - Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса | Специалисты ППк Специалисты ППк Председатель ППк - Ефремова Т.И. -Воспитатели. специалисты, участвующие в сопровождении ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог) в течение всего учебного периода |
| Воспитательные задачи | - Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка - Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении - Воспитание положительных личностных качеств | - Совместная работа специалистов в этом направлении - Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем - Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий направленных на решение задач социально-коммуникативного развития | Воспитатели Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка |
| Коррекционно-развивающие задачи | - Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребёнка - Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров | - Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно-развивающих задач - Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. | Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка |
| Образовательные задачи | - Развитие познавательной активности ребенка - Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода. - Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей. | - Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ОУ - Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями - Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики - Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка. | Эти задачи решаются коллективом специализированного дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников. |
V I . Освоение образовательной программы: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой (отражаем ту образовательную область, в которой у ребенка имеются трудности)
|
|
|
|
|
|
| Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования | Требования Стандарта к результатам освоения основной общеобразовательной Программы дошкольного образования в виде целевых ориентиров: планируемые результаты на текущий период обучения | Конкретные задачи для ребенка на период | Виды детской деятельности и Формы образовательной деятельности | Мониторинг - показатели Достижений (в терминологии целевых ориентиров) | Формы оценки результатов работы (динамика развития ребенка, Обозначение уровней сформирован- ности целевых ориентиров + сформированно +- в стадии формирования - не сформировано | ||
| Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты (в том числе на прогулке) | Самостоятельная деятельность детей | |||||
| «Социально-коммуникативное развитие» | - Ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. - Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения. | - Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. - Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. | - Создание ситуаций педагогических - Беседы социально-нравственного содержания -Специальные рассказы воспитателя проблемного характера; о выходе из трудных житейских ситуаций - Ситуативные разговоры с детьми - Обсуждение, решение проблемных ситуаций -Театрализованные игры - Показ настольного театра - Инсценирование - Игра-драматизация - Игры с правилами - Дидактические игры - Интегративная деятельность | - Ситуация общения в процессе режимных моментов - Создание ситуаций морального выбора - Наблюдение на прогулке за манерой общения, за взаимоотношениями Лизы с другими детьми - Обсуждение с Лизой конфликтных ситуаций - Игры с правилами - Коллективный труд - Разновозрастное общение -Чтение рассказов социально-нравственного характера - Обсуждение после чтения - Дидактические игры - Интегративная деятельность - Подвижная игра с текстом | Сюжетно-ролевая игра - Подвижная игра с текстом - Хороводные игры - Игровое общение - Общение со сверстниками | - Лиза стала более организованной, дисциплинированной. - Меньше стало конфликтов с детьми группы. - Старается не перебивать говорящего (взрослого, сверстника) - Реже выкрикивает на занятиях - Старается соблюдать правила и очередность в играх | |
VII, Коррекционно-развивающая работа. Адаптированная программа. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под. Ред. Плаксиной Л.И.
| Специалист | Направления коррекционно-развивающей работы | Конкретные задачи для ребенка на период | Формы организации УД (Фронтальные, подгрупповые, индивид. занятия и т.д.) | Показатели достижений | Формы оценки результатов работы + сформировано +- в стадии формирования - не сформирован |
|
Тифлопедагог | Развитие восприятия, внимания, | - Коррекция широты внимания: объем, избирательность и распределение. | Индивидуально через дид.упражнения: "Найди отличия" «Что изменилось» «Запомни и поставь также точки» Индивид., подгрупп., фронтал.) "Переплетённые линии" «Кольца» «Корректурная проба» | -У Лизы увеличился объем внимания: количество предметов, которые она фиксирует в «поле восприятия» и запоминает стало больше (10) -Улучшилась избирательность внимания: Лизе стало легче фиксировать познавательную активность на заранее определенных свойствах предметов и явлений. -Улучшилась способность распределять внимание. Лиза стала лучше сосредоточиваться на нескольких предметах или действиях одновременно. | |
| Развитие зрительной памяти | - Коррекция объёма зрительной памяти | Индивидуально через дид. упр. «Запомни картинки», «Запомни предметы» Игры типа: найти предъявленные фигуры, предметы в числе других. Подгрупп., фронт. Выкладывание узора из мозаики по памяти. | - У Лизы увеличился объем памяти. Лиза запоминает 10 слов. | ||
| Развитие произвольной сферы | - Коррекция эмоционально-волевой, произвольной регуляции поведения. | Индивид., подгрупп «Живое – неживое» «Запрещенное движение» | Лиза соблюдает правила во время игры, не перебивает, не выкрикивает, ждет своей очереди. |
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 514; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!