Оценка эффективности программы
В повторной диагностике, на этапе контрольного эксперимента приняло участие 19 человек, учащиеся 4 класса и были выявлены следующие изменения уровня развития исследуемых показателей.
Рис. 4. Результаты методики С. Н Петровой "Акт Добровольцев"
Результаты методики позволили сделать вывод о том, что уровень нравственной воспитанности учащихся и их ценностные отношения к жизни, к людям и к самим себе повысились.
Рис.5. Результаты методики Е. Н Степановым "Определение общественной активности учащихся"
Результаты данной методики позволяют сделать выводы о том, что общественная активность учащихся значительно повысилась.
Рис. 6. Результаты методики Л. В Байбородовой " Акт Добровольцев"
Результаты данной методики позволяют сделать выводы о том, что активность и мотивы участия учащихся в жизнедеятельности школьного и классного сообщества значительно повысились.
Таким образом, после проведения повторной диагностики активность и мотивы учащихся, уровень нравственной воспитанности учащихся значительно увеличились.
Заключение
В современных условиях развития общества резко возрастает потребность в самостоятельной, инициативной, ответственной, творческой личности, способной устанавливать адекватные отношения с социальной действительностью в процессе саморазвития. Одним из путей удовлетворения данной потребности, является разработка и реализация поэтапного формирования социальной активности личности, начиная с первой ступени обучения в начальной школе. Современное состояние теории и практики воспитания социальной активности младших школьников не отвечает требованиям сегодняшнего дня и нуждается в усовершенствовании и поиске новых подходов.
|
|
|
На основе системного и личностно-ориентированного подходов, с учетом отечественного и зарубежного исторического опыта развития проблемы, выявлены теоретические предпосылки формирования социальной активности младших школьников: положительные российские и зарубежные традиции воспитания активной личности (взаимодействие различных социальных институтов в воспитании, включение детей в субъективно-значимые отношения с предметно-социальной действительностью, взаимосвязь обучения с производительным трудом, широкое использование самоуправления в учебной и внешкольной деятельности и др.); фундаментальные исследования в отечественной педагогике и психологии по проблемам обучения, воспитания, развития личности и детского коллектива в учреждениях основного и дополнительного образования; противоречия и недостатки существующей системы образования в подготовке школьников к раскрытию их творческого потенциала, социально ценных форм активности личности - в ее содержательном, структурном и технологическом аспектах и др.
|
|
|
Установлено, что социальная активность младших школьников является формой диалектической связи ребенка с окружающей действительностью, которая состоит в единстве внутреннего и внешнего отношений к деятельности, объективном положении учащегося в предметно-социальной среде, формах самоутверждения и самореализации, степени участия в деятельности при овладении социальным опытом. Выявлена структура социальной активности младших школьников, включающая: систему потребностей и стремлений, реализуемую в социально значимой деятельности; систему общественных и личных мотивов, определяющих направленность реализации активности; ценностные ориентации и социальные установки как средства регуляции отношений с предметно-социальной действительностью; самооценку и социально ценные качества личности.
Определены педагогические условия успешного формирования социальной активности младших школьников в образовательном учреждении организация развивающей среды на основе уровневой дифференциации обучения; поэтапное формирование у учащихся отношения к себе как субъекту общественной деятельности; постоянное усложнение и обогащение совместной деятельности младших школьников во взаимосвязи всех ее структурных компонентов; придание процессу и результатам деятельности младших школьников субъективной значимости; создание атмосферы эмоционального принятия при организации совместной деятельности учащихся творческого характера; активизация субъект субъектных взаимодействий младших школьников в ходе воспитательно-образовательного процесса, способствующая возникновению социально ориентированной направленности общения.
|
|
|
Доказано, что реализация системы практико-ориентированных средств формирования социальной активности младших школьников, предполагающая: организацию совместной творческой деятельности учащихся через постоянное усложнение ее структурных компонентов, придание процессу и результатам деятельности субъективной значимости; активизацию субъект-субъектных отношений младших школьников с учителем и друг с другом на основе превращения учащихся в субъектов своей деятельности, создания социально ориентированной направленности общения; использование личностно ориентированных средств формирования адекватной самооценки учащихся, развитие их рефлексивных способностей - интенсифицирует процесс развития социальной активности учащихся младшего школьного возраста, способствует повышению уровня ее сформированности.
|
|
|
Список литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология [текст] / - М.: МГУ, 1999. - с. 416.
2. Арефьева Г.С. Социальная активность. Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании [текст] / - М.: Политиздат, 2001. - с. 230.
. Аристова Л.П. Активность учения школьника [текст] / - М.: Просвещение, 2001. - с. 138.
. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.
. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология [текст] / М.: Просвещение, 2004. - 328с.
. Воспитание школьников / Научно-методический журнал [текст] / - № 9, 2010.
. Воспитание школьников // Научно-методический журнал [текст] / - № 4, 2003.
. Воспитание школьников // Научно-методический журнал [текст] / - № 7, 2003.
. Воспитание школьников // Научно-методический журнал [текст] / № 6, 2003.
. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии, 1992. № 3-4. С. 14.
. Детская психология. Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько [текст] / - Мн.: Университетское, 2003. - с. 399.
. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1999. - с. 464.
. История педагогики и образования /Под. ред. Пискунова А. И.2 изд. М.: 2001, 512 с.
. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. // Педагогика - 1993 - №1 - с. 72-75 - 98 с.
. Коменский Я.А. Великая дидактика. - М.: Учпедгиз, 1955.
. Коркина В.И. Дидактика в схемах и таблицах: Учебное пособие для студентов дневной и заочной формы обучения специальности "Педагогика и методика начального обучения". - Караганда: Издательство КарГУ, 2004. - 211 с.
. Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогическое сочинение. Т.3 - М.: Педагогика, 1959. - С. 556-557
. Макаренко А.С. Цель - воспитание: Сочинения, Т.5. - М.: Просвещение, С.353
. Методическая копилка. Для учителей начальных классов: Учебное пособие / Под ред. В.П. Шульгиной. Изд-е 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 320 с.
. Мухина В.С. Детская психология [текст] / - М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО-Пресс", 1999. - с. 315.
. Народная педагогика и воспитание / Авт. - сост.: Широкова Е.Ф., Филиппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н. Барнаул: БГПУ, 1996. - с. 349.
. Научно-педагогические основы учебников И. Атынсарина - Караганда, 2000.
. Педагогика школы / Под ред.Г.И. Щукиной [текст] / - М.: Просвещение, 2005 - с. 387.
. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.Д. Сазонова. - -М.: Просвещение, 1988. - 640 с.
. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 400 с.
. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - с. 352.
. Психология человека от рождения до смерти / Под ред.А. А. Реана. - СПб: Питер, 2002. - с. 544.
. Развитие трудового творчества у младших школьников: Кн. для учителя / Под ред. П.Н. Адрианова, М.А. Галагузовой. - М.: Просвещение, 1990. - 452 с.
. Раттер М. Помощь трудным детям. / Раттер Р. - М.: Просвещение, 1987. - с. 325.
. Савин Н.В. Педагогика: Пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. М.: Просвещение, 1978. - 351 с.
. Столетов В.Н. Диалоги о воспитании. - М.: Педагогика,. 1978
. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянская школа, 1972.
. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, Т.1/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1988.
. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11томах. Т.2. - М.: 1948. - 687 с.
. Чистякова С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. - Кемерово, 1996.
. Шибанов А.А., Дуля И.П. и др. Воспитание в школе в труде. - М.: 1976. - 426 с.
. Шило Л.П. Соединение трудового обучения с производительным трудом. - М.: 1983. - 689 с.
Приложения
Приложение 1
Методика "Пословицы" (разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой)
Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.
Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:
балл - согласен в очень незначительной степени;
балла - частично согласен;
балла - в общем согласен;
балла - почти полностью согласен;
баллов - совершенно согласен.
Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц ("а" и "б", "в" и "г") и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.
Предлагаются следующие пословицы:
. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;
б) стыд не дым, глаза не выест;
в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;
г) что за честь, коли нечего есть.
. а) не хлебом единым жив человек;
б) живется, у кого денежка ведется;
в) не в деньгах счастье;
г) когда деньги вижу, души своей не слышу.
. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;
б) где счастье плодится, там и зависть родится;
в) кто хорошо живет, тот долго живет;
г) жизнь прожить - не поле перейти.
. а) бояться несчастья и счастья не видать;
б) людское счастье, что вода в бредне;
в) деньги - дело наживное;
г) голым родился, гол и умру.
. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;
б) береженого Бог бережет;
в) на Бога надейся, а сам не плошай;
г) не зная броду, не суйся в воду.
. а) всяк сам своего счастья кузнец;
б) бьется как рыба об лед;
в) хочу - половина могу;
г) лбом стены не прошибешь.
. а) добрая слава лучше богатства;
б) уши выше лба не растут;
в) как проживешь, так и прослывешь;
г) выше головы не прыгнешь.
. а) мир не без добрых людей;
б) на наш век дураков хватит;
в) люди - всё, а деньги - сор;
г) деньгам все повинуются.
. а) что в людях живет, то и нас не минет;
б) живу как живется, а не как люди хотят;
в) от народа отстать - жертвою стать;
г) никто мне не указ.
. а) всякий за себя отвечает;
б) моя хата с краю, я ничего не знаю;
в) своя рубашка ближе к телу;
г) наше дело - сторона.
. а) сам пропадай, а товарища выручай;
б) делай людям добро, да себе без беды;
в) жизнь дана на добрые дела;
г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.
. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;
б) на обеде все - соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;
в) доброе братство лучше богатства;
г) черный день придет - приятели откажутся.
. а) ученье - свет, неученье - тьма;
б) много будешь знать, скоро состаришься;
в) ученье лучше богатства;
г) век живи, век учись, а дураком помрешь.
. а) без труда нет добра;
б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;
в) можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;
г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.
. а) на что и законы писать, если их не исполнять;
б) закон - паутина, шмель проскочит, муха увязнет;
в) где тверд закон, там всяк умен;
г) закон - что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.
Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:
. а, в - духовное отношение к жизни,
б, г - бездуховное отношение к жизни;
. а, в - незначимость материального благополучия в жизни,
б, г - материально благополучная жизнь;
. а, в - счастливая, хорошая жизнь,
б, г - трудная, сложная жизнь;
. а, в - оптимистическое отношение к жизни,
б, г - пессимистическое отношение к жизни
. а, в - решительное отношение к жизни,
б, г - осторожное отношение к жизни;
. а, в - самоопределение в жизни,
б, г - отсутствие самоопределения в жизни;
. а, в - стремление к достижениям в жизни,
б, г - отсутствие стремления к достижениям в жизни;
. а, в - хорошее отношение к людям,
б, г - плохое отношение к людям;
. а, в - коллективистическое отношение к людям,
б, г - индивидуалистическое отношение к людям;
. а, в - эгоцентрическое отношение к людям,
б, г - эгоистическое отношение к людям;
. а, в - альтруистическое отношение к людям,
б, г - паритетное отношение к людям;
. а, в - значимость дружбы,
б, г - незначимость дружбы;
. а, в - значимость ученья,
б, г - незначимость ученья;
. а, в - значимость труда,
б, г - незначимость труда;
. а, в - значимость соблюдения законов,
б, г - незначимость соблюдения законов.
Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам "а", "в" и отдельно по ответам "б", "г".
Основной принцип оценивания полученных результатов - сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам "а" и "в" свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам "б" и "г" - об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.
Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц "а", "в" и меньше степень согласия с содержанием пословиц "б" и "г", тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц "а", "в" и больше степень согласия с содержанием пословиц "б", "г", тем он ниже.
Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами "а" и "б", либо пословицы под буквами "в" и "г".
Приложение 2
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 166; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!