СОДЕРЖАНИЕ И ЗАДАЧИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ СПЕЦИАЛЬНЫХ
(КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ
Коррекционно-развивающая работа по формированию лексической основы языка во всех программах начальных классов образовательных учреждений тесно увязывается с общим речевым развитием учащихся, опирается на ознакомление с окружающим миром, на чтение связных текстов (как адаптированных, так и оригинальных художественных), на организацию речевого общения в игровой, учебной и трудовой деятельности.
Как отмечают методисты, «урок русского языка — это прежде всего урок развития речи и мышления учащихся. Данное требование обусловлено спецификой самого учебного предмета, социальная функция которого раскрывается в коммуникативной функции языка»1.
1 Львов М.Р., Рамзаева Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М., 1979. — С. 323.
29
В развитии речи обычно выделяют три основных тесно взаимосвязанных направления: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью1.
Программа обучения русскому языку в I — IV классах общеобразовательной школы (2000 г.) включает систему понятий, относящихся к предложению (предложение как единица сообщения и общения, виды предложений по цели высказывания, связь слов в предложении и т.д.), к фонетике и графике (состав русского алфавита, гласные и согласные, их характеристика, анализ звучащего слова и обозначение его на письме, и т.д.), к орфографии (совокупность правил, определяющих написание слов), и наконец, к слову (лексико-грамматические признаки, части речи, состав слова, обогащение словарного состава речевой деятельности учащихся, целенаправленная работа со словами-синонимами и антонимами, знакомство с явлением многозначности).
|
|
Вместе с тем в содержании каждого года обучения определяющими являются следующие темы: I класс — «Звуки и буквы»; II класс — «Слово» (однокоренные слова и разные формы одного и того же слова; общее представление о частях речи: имени существительном, имени прилагательном и глаголе); III класс — «Слово» (состав слова: основа и окончание, корень, суффикс, приставка; сложные слова; лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, глагола); IV класс — «Предложение» (строение простого и сложного предложения; знаки препинания в предложениях), «Слово» (части речи: словоизменение и словообразование имени существительного, имени прилагательного, личного местоимения и глагола). При этом каждая тема раскрывается в определенной последовательности.
Работа над словом в I классе на уроках русского языка включает его лексическое содержание и соотношения с предметами, их действиями и признаками в окружающем мире, подготовку и обогащение словаря для последующего его использования при изучении частей речи.
|
|
В 4-летней общеобразовательной начальной школе начиная со II класса проводится работа по всем разделам программы по языку: по фонетике и графике, лексике, морфологии и синтаксису, по морфемике (составу слова и словообразованию). Однако характер учебного материала и акценты по грамматике в каждом классе разные: во II классе большое место занимает фонетика и графика в связи с совершенствованием навыков чтения и письма; в III классе происходит формирование основных грамматических понятий — частей речи, состава слова; в IV — ведущим направлением является словоизменение. Во всех классах на основе грамматических знаний формируются орфографические
1 См.: Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. — М., 1975.
30
умения. В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом.
Ориентируясь на содержание обучения языку в начальной общеобразовательной школы, т. е. на тот уровень развития речи, которого по речевым умениям и знаниям достигают младшие школьники в норме, и учитывая своеобразие речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, можно в общем виде сформулировать задачи обучения языку младших школьников с отклонениями в развитии:
|
|
• формирование, уточнение, коррекция и обогащение словар
ного запаса;
• формирование и совершенствование коммуникативных уме
ний в процессе усвоения структурно-грамматических компонен
тов языка;
• развитие мышления и формирование мыслительных опера
ций (анализа и синтеза, сравнения, обобщения и др.) средства
ми языка, используемыми в речевой деятельности;
• активизация словарного запаса в грамматически оформлен
ных рамках (словосочетаний, предложений, диалога, связной
речи) в связи с различными видами деятельности (предметно-
практической, учебно-познавательной, игровой и др.).
В дальнейшем, анализируя программы по языку в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений, мы будем рассматривать лишь один, лексико-семантиче-ский аспект обучения: как реализуется в этих программах задача по формированию, коррекции, уточнению и обогащению словарного запаса, по его активизации в целях общения.
|
|
Пополнение лексики учащихся происходит двумя путями: 1) за счет самостоятельного накопления в процессе общения с окружающими людьми, при чтении книг в классе и вне класса, при просмотре кинофильмов, телепередач и т. п. и 2) за счет специальной систематической работы над лексикой, над ее уточнением и расширением, закреплением на всех уроках. Словарная работа — это специальная систематическая работа, направленная в целом на обогащение лексической основы речи учащихся. В различных специальных (коррекционных) образовательных учреждениях она регламентируется программами начальных классов по-разному.
В трудах известных сурдопедагогов (Р. М. Боскис, 1963; С. А. Зыков, 1961; Б.Д.Корсунская, 1968; и др.), в программах по дошкольному и школьному обучению и воспитанию детей с недостатками слуха овладение лексическим составом языка рассматривается как одно из важнейших направлений развития речевой деятельности детей.
Последние «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида» (1997) предусматривают получение глухими учащимися основного уровня образования за 10 лет
31
(и за 11 лет, если ребенок приходит, минуя дошкольное учреждение, в подготовительный класс).
Одна из главных задач обучения глухих учащихся в начальных классах — овладение языком как средством общения, которое реализуется в рамках предметно-практической деятельности. Отобранные слова, указанные в программах для подготовительного класса (более 300 слов), усваиваются школьниками в процессе педагогически организованного общения для дальнейшего использования в коммуникативных целях.
По тематике примерный словарь обозначает предметы ближайшего окружения учащихся, связан с их потребностью в одежде и еде, с нахождением в классе и дома; сюда же входят названия действий (состояний) этих предметов и дается минимум прилагательных и наречий.
На первоначальном этапе знакомство с лексикой осуществляется параллельно с дактильной и устной формах речи.
Развитие речевой деятельности в I — III классах предполагает одновременное овладение грамматикой и орфографией в условиях расширения лексической основы языка в процессе учебной работы на уроках развития речи, чтения и предметно-практического обучения. Помимо слов, необходимых для организации учебного процесса и предметно-практической деятельности, учащиеся усваивают словарь, связанный с темами: школа; семья; времена года; наш край; животные; день Победы; картины природы и труд людей по временам года.
Значительная часть словаря в начальных классах формируется на уроках предметно-практического обучения в процессе лепки, рисования, аппликационных работ (фрукты, овощи, грибы, игрушки); важно, что при этом усваиваются названия не только предметов, но и действий с ними, их качеств и свойств.
Этому же содействует моделирование и конструирование изделий из бумаги, картона, строительного материала; работа с тканями, проволокой, глиной и другими материалами. Все это позволяет существенно увеличить объем словаря и, главное, закрепить его в процессе предметной деятельности. Например, работая с тканью, учащиеся II класса усваивают такие слова: вы кройка, бахрома, промежуток, выворачивать, наметать, прошить, скроить и др.
Со II класса школьники учатся объяснять однокоренные слова, подбирать слова, близкие и противоположные по значению, и правильно употреблять их в предложениях; находить в предложениях слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает?
В III классе вопросы к предложениям усложняются: ответы на них подразумевают использование существительных в косвенных падежах, глаголов в форме настоящего (будущего или прошедшего) времени. Дети учатся объединять в группы однокоренные сло-
32
ва — глаголы с разными приставками; подбирать слова, близкие и противоположные по значению, и правильно их употреблять.
Обучение языку в IV—VII классах, согласно последним программам, «наряду с практическим усвоением речевых средств... по содержанию будет приближаться к анализу и осознанию языковых явлений, что требует усиления внимания к самой материи языка, к его формам и значениям»1. Поэтому работа по анализу коммуникативных единиц, каковыми являются предложения, и их продуцирование в основном осуществляется в процессе изучения сведений по грамматике. При этом фонетические компоненты, лексические и грамматические значения отрабатываются в единстве, т.е. в структуре целого речевого высказывания.
И хотя специально работа над лексической стороной речи не выделяется, она с необходимостью присутствует в виде лексической наполняемости высказываний по разным темам разделов «Развитие речи» и «Чтение», которые предусмотрены в программах. В IV—VII классах это такие темы, как воспоминание о летних (зимних) каникулах; интересный (-ая, -ое) случай (событие, экскурсия, встреча, телепередача, событие в стране и за рубежом); школьная перемена; ход урока; семья; мой дом; новый друг (подруга); осенняя (зимняя, весенняя) погода; любимое занятие; подготовка к празднику; школьные праздники; дежурство в классе (в столовой, в мастерской); наблюдения за животными; из жизни животных; посещение магазина; мой город; городской транспорт; явления природы.
В этих же классах происходит усвоение словаря, связанного с морально-этической стороной жизни по таким темам, как семья; родители; помощь родителям; занятия родителей; увлечения, любимый учебный предмет, любимое занятие; правильный поступок; смелый (благородный) поступок; полезные дела; встречи с друзьями; мечты и желания, бытовые приборы и инструменты, облегчающие труд человека; полезные советы; интересные профессии; труд в мастерских; события из жизни великих людей.
Естественно, все перечисленные темы предполагают понимание и правильное употребление определенной лексики, в особенности, если их содержание предусматривает необходимость аргументации, описания событий, явлений, связано с умением выразить оценку, личное отношение к сказанному (IV класс), умением написать сочинение с элементами рассуждения (V класс), использовать в письменной речи диалоги (VI класс).
Словарная работа в IV—VII классах осуществляется и при изучении грамматических тем (раздел «Сведения по грамматике»). Это вьщеление и группировка лексики по общей морфеме при изуче-
1 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. - М., 1997. - С. 69.
33
нии состава слова, при изучении частей речи — существительных, личных местоимений и глаголов в V классе; глаголов и наречий — в VI.
Усвоению и расширению словарного запаса содействуют уроки объяснительного чтения, для которых тексты подбираются с соблюдением тематического принципа, позволяющего сближать сюжеты книги для чтения с тем словарем, с которым учащиеся в это время работают на уроках русского языка и предметно-практического обучения.
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (для слабослышащих и позднооглохших детей)» также ориентированы на максимальное расширение речевой практики, на использование речевого материала в разных видах общения и в целях развития познавательной деятельности учащихся. Формирование лексической основы в рамках речевого общения в подготовительном классе связано с учебно-игровой деятельностью, выполнением правил самообслуживания, личной гигиены, режима дня.
В программах приводится примерная лексика по следующей тематике: в классе — учебные вещи, предметы классной мебели; в столовой — мебель, посуда, продукты питания; на кухне — кухонное оборудование, посуда; в спальне — мебель, постельное белье; одежда и обувь; семья; игры детей, игрушки, зимние забавы; день школьника; магазин; в саду и на огороде; животные домашние и дикие. Даются слова, обозначающие определенные группы предметов (овощи, фрукты, мебель и др.); выделяются свойства, общие для предметов каждой группы, и свойства, их отличающие. На основе вопросов кто? что? что делает (-ют)? распределяются по группам картинки и слова, обозначающие изображенные на них предметы с выделением предмета и действия, одушевленности и неодушевленности; слова единственного и множественного числа; родовых признаков путем сочетания существительных с числительными один, одна, одно.
В соответствии с программными требованиями учащиеся усваивают словарь практически: теоретических сведений по лексике им не сообщается. «На материале уроков, чтения, грамматики, правописания и развития речи ведутся наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, а также могут быть употреблены в предложении, тексте в одном или нескольких значениях»1.
Уточнение и обогащение словаря на уроках развития речи строится на основе определенных тем, которые близки учащимся по
1 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. - М., 1997. - С. 45.
34
жизненному опыту, отвечают интересам детей. В содержательном плане они увязываются с тематическим планированием разделов «Ознакомление с окружающим миром» и «Чтением». В программах дается лишь примерная тематика.
I класс
Мы идем учиться; в классе; мы играем; осень; моя семья; в нашем доме; «надо, надо умываться»; зима; про животных и птиц; в саду, в лесу, на огороде; весна; на улице; наши любимые сказки; лето.
II класс
«До свиданья, лето»; осень пришла; как мы отдыхаем (об играх, прогулках, просмотре фильмов, телепередач и т.п.); делаем зарядку (о спортивных играх); что мы знаем о животных? зимушка-зима; о хороших и плохих поступках; мы рисуем, танцуем, играем. Посадили деревья (о природе и занятиях людей весной); мамин день; наши любимые сказки; все работы хороши (о профессиях), скоро лето.
III класс
Быстро лето пролетело, настали дни осенние; на земле, в небесах и на море (о видах транспорта, о транспортных профессиях и т. п.); что такое хорошо... (о добром отношении к людям, о вежливости и т.д.); я люблю зиму; о разных странах на земле; своими руками (о занятиях в кружках); весна идет; милая моя мама...; мы читаем (о круге детского чтения; о том, как пользоваться библиотекой); впереди лето.
IV класс
Попрощаемся с теплым летом; снова осень стоит у двора; наши добрые дела; о чем рассказывают картины? о профессиях; хочу все знать; белый снег, пушистый...; мы любим сказки; весна идет; подарок маме; мы занимаемся спортом; наши развлечения; скоро летние каникулы.
V класс
Звенит звонок веселый; вспомним летние каникулы; осень — дни ненастные, листья желто-красные...; школьная жизнь; моя Родина, мой родной город, моя семья; кем стать? вот пришли морозы, и зима наступила; знаешь ли ты?., мы любим музеи, театры и кино; животные — наши друзья; весна на улице; мы отправляемся путешествовать; что такое лето?
VI класс
«С чего начинается Родина?»; снова осень; всем нужен труд каждого; волшебница-зима; в зрительном зале и у экрана телевизора (о спектаклях, фильмах, телепередачах, концертах и т.д.); из истории Отечества; приди весна, с радостью...; праздник 8 марта; нарядные узоры (о занятиях художественными ремеслами: роспись по дереву, вышивание и т.д.); мы живем на одной планете; природа и мы; вот и лето подоспело.
Блок слов, входящий в рубрику «Уточнение и обогащение словаря», представляют собой слова-дериваты, объединяемые по общ-
35
ности образующих их морфем: корней, приставок и суффиксов. Это слова, обозначающие лиц той или иной профессии (с суффиксами -ник, -чик: дворник, автоматчик и др.), а также детенышей животных (с суффиксами -енок, -онок: котенок, медвежонок и др.). В III классе — слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество {дерево — деревянный), лицо и производимое действие (рыбак — рыбачить); действия, различающиеся по завершенности (читал — прочитал), и др.; слова с эмоционально-экспрессивной окраской с суффиксами -ик, -ок и др. (дом — до мик). В IV классе — слова, характеризующие предмет по материалу или веществу, по принадлежности лицу или животному, по отношению к месту или группе лиц с суффиксами -ин, -ян, -н-, -ов, -ск и др. (пластилиновый, мамин, школьный, морской и др.). В V и VI классах — слова, выражающие морально-этические (успех, по беда, торжество, триумф), смысловые и эмоциональные оттенки (торопить, подгонять, подтягивать), отрицание и неопределенность (междометия и частицы, отрицательные и неопределенные местоимения и наречия).
Слова по степени обобщения и многозначности представлены для усвоения по годам обучения в следующей последовательности: с I класса ведется работа над обобщающими словами (родовые и видовые понятия типа «инструменты»: молоток, стамеска, шило и т.п.), многозначными словами типа мальчик идет — дождь идет. Со II класса — над словами, близкими и противоположными по значению; с III — со словами, имеющими эмоционально-экспрессивную окраску, типа дом — домище; переносное значение, типа ребенок уснул — лес уснул.
В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, где учатся дети с грубо выраженным общим недоразвитием речи (ОНР) (алалией; алалией, осложненной заиканием; афазией, дизартрией, ринолалией и тяжелой дислалией), начальный курс русского языка также является одним из основных учебных предметов.
Специальные программы (1987), кроме работы над произношением, грамматическим строем и связной речью, предусматривают в подготовительном, I—V классах разделы «Работа над словом».
Словарная работа реализуется при выполнении упражнений практического характера (без сообщения теоретических сведений по лексике). Отбор словаря осуществляется по темам, а также по лексико-грамматическому принципу сходства значения слов с общей морфемой.
Тематический словарь из класса в класс расширяется и усложняется по основным темам: наш класс; наша школа; осень; наш город (село); зима; наш дом; весна; родная страна. В IV—V классах добавляются темы «О дружбе и товариществе», «О героических поступках» и др.
36
Работа над словарем предусматривает знакомство с производными словами: в подготовительном классе со словами, образованными с использованием уменьшительных суффиксов -ик, -ок (домик, сынок); во II классе со словами, обозначающими лиц по виду их деятельности — с суффиксами -ник, -щик, -арь (печник, крановщик, словарь и др.); в III классе с глаголами, имеющими приставки в-, вы-, при-, у- (вбежал, выбежал и др.). В IV классе добавляется работа с прилагательными, образованными суффиксами -оват, -еват, -ист, -чив (беловатый, золотистый, находчи вый и др.); в V классе с прилагательными, образованными с помощью суффиксов и приставок (бестолковый), а также путем сложения двух основ (сельскохозяйственный).
В этом же разделе планируется работа по усвоению других групп слов. В подготовительном классе — это слова, обозначающие пространственное расположение предметов (тут, там, здесь), признаки предметов по цвету, величине, форме, вкусу, временным отношениям (сейчас, утром), а также знакомство с личными и указательными местоимениями. В I классе учащиеся учатся понимать и употреблять слова, выражающие поручения, и названия предметов и действий, с которыми они сталкиваются в быту и учебе; выделять название частей отдельных предметов, распределять слова по видовым и родовым признакам. Во II классе им следует уметь правильно использовать слова, обозначающие признаки предметов по качеству (чистый — грязный), по весу, сезонности, материалу, принадлежности (папин, лисий), по степени сравнения качеств предмета (белый — белее); различать простейшие случаи многозначности (короткие волосы — короткий разговор — короткий удар и т.д.).
В III классе учащиеся начинают употреблять в речи: слова, обозначающие предметы, имеющие абстрактное значение (героизм, подвиг); действия или признаки (бегство, молодость); собирательные понятия (молодежь); слова, обозначающие завершенное действие — глаголы совершенного вида с приставками; слова, указывающие на сравнительную или превосходную степень прилагательных; слова, обозначающие оценку или степень чего-либо, образ или способ действия, время или место его свершения, отвечающие на вопросы как? каким образом? когда? где? и др. (пеш ком, всегда, иногда, достаточно и др.). Учащиеся должны понимать многозначность слов, их переносное значение (тупой топор, тупой нос лодки и тупая боль); подбирать и группировать слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), и выбирать из них для выражения собственных мыслей наиболее точные.
На уроках грамматики учащиеся знакомятся с составом слова (и правописанием корней и приставок), а также с частями речи — существительным, прилагательным, глаголом.
37
В IV классе благодаря постоянному обогащению словаря учащиеся уже используют в речи слова с отвлеченным и собирательным значением (бегство, ходьба, родня, белье); а также слова, обозначающие способ и образ, время и место, причину и цель действия; степень качества. Они в большинстве своем правильно употребляют безличные глаголы совершенного и несовершенного вида (вечереет, моросит). На уроках грамматики овладевают способами изменения существительных и прилагательных по роду и числу, падежам, а также с временными значениями глаголов — их изменением по временам и лицам.
В V классе ставится задача научить учащихся употреблению полных и кратких форм качественных прилагательных, различных степеней сравнения; личных местоимений в косвенных падежах с предлогами и без предлогов; указательных, определительных, отрицательных и неопределенных местоимений и наречий, глаголов неопределенной формы со словами надо, можно, нуж но, нельзя и др.; частиц и междометий.
Обращается внимание на употребление в различных контекстах слов в прямом и переносном значении, на работу с синонимами и антонимами, на употребление образных сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов при описании событий, явлений или героев литературных произведений. На уроках грамматики — разбор слов по составу и правописание корней и приставок; изучение частей речи: имен существительных и прилагательных, глаголов (их значение, грамматические признаки, изменения по родам, числам и лицам), местоимений (изменение по лицам). Во всех случаях — усвоение правил правописания.
«Программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом» в подготовительном классе ориентированы: на «уточнение и расширение понимания слов-названий предметов, явлений, действий, признаков предметов с расширением и большей наполняемостью этих понятий»1; на группировку предметов (продукты питания, овощи, фрукты, игрушки, живые и неживые предметы, одежда, посуда, мебель, школьные принадлежности) с формированием обобщающих понятий; на различение названий действий, близких по сходству ситуаций или противоположных по значению (одень пальто — сними пальто, открой — закрой, войди — выйди); на понимание прилагательных, противоположных по значению (большой — маленький), слов, выражающих пространственные отношения (вниз, внизу, влево, вперед, назад и т.п.), а также слов, образующих сравнительные конструкции (больше — меньше, поровну, одинаково, шире, уже, длин нее и др.). Обращается внимание на различение и правильное по-
1 Русский язык // Программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом. — М., 1975. — С. 20.
38
нимание личных местоимений и слов с разными приставками и суффиксами.
В программах указываются темы, по которым группируются слова: предметы обихода и действия с ними (спальня, столовая, продукты питания и т.д.); класс, классные занятия (урок, учитель, школьные принадлежности, имена детей, звонок и т.д.); семья (состав семьи, названия ее членов, их имена); тело человека, его части. Дополнительное расширение словаря происходит при прохождении тем: труд людей; события в стране и во всем мире.
Программы для начальных классов по русскому языку школы VII вида (для детей с задержкой психического развития) руководствуются задачами, поставленными перед общеобразовательной школой. Однако эффективность решения этих задач во многом зависит от реализации коррекционно-развивающих, коррек-ционно-образовательных и коррекционно-воспитательных направлений в обучении, которые, в частности в работе над языком, предусматривают необходимость «уточнения и обогащения словарного запаса на основе расширения и уточнения непосредственных впечатлений об окружающем мире»1.
В подготовительный период и в период обучения грамоте, на занятиях «Ознакомление с окружающим миром» непременным содержанием уроков является словарная работа, в связи с которой уточняется семантика слов, дети знакомятся с новыми словами, соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира.
При изучении начального курса грамматики учащиеся на основе наблюдений за речевой деятельностью других, путем собственного речевого опыта и формирования практических языковых обобщений овладевают довольно широким кругом языковых понятий и среди них с такими важными для овладения лексической основой языка, как «состав слова», «часть речи», учатся различать общие лексические значения на основе смысловых вопросов. В программах указывается, что в системе пропедевтики изучения грамматики и правописания имеется тема «Родственные слова», в рамках которой проводится работа по словообразованию как одному из эффективных способов пополнения словарного запаса2. Учащиеся знакомятся с синонимами и антонимами, обозначающими субъекты действия.
В программах по грамматике в I классе в целях подготовки к изучению частей речи учащиеся уточняют и обогащают свой словарный запас путем употребления слов, обозначающих растения, животных, природные явления, профессии людей, родственные отношения, предметы труда и быта, и др.; свойства предметов по
1 Коррекционно-развивающее обучение: Начальная школа. Русский язык /
Сост. С.Г.Шевченко. — М., 2000. — С. 6.
2 См.: Там же. — С. 13.
39
цвету, форме, величине, по материалу изготовления. Во II классе наряду с другими задачами, большей частью связанными с усвоением правил орфографии, учащиеся овладевают умением по смысловым вопросам различать основные части речи (имена существительные и прилагательные, глаголы).
В III классе в разделе «Морфология» обращается внимание на умение вьщелять структурно значимые компоненты слов (корень, приставка, суффикс) и соблюдать правила их правописания. Учащиеся также выполняют практические упражнения на употребление существительных, прилагательных, глаголов, с изменениями их по числам и падежам, а глаголов — по лицам и временам.
В IV классе на уроках морфологии осуществляется обогащение словаря учащихся и дальнейшее развитие умения разбирать слова по составу и образовывать новые слова с помощью значимых частей слова. Много внимания уделяется словоизменению и правописанию имен существительных и глаголов, а также употреблению личных местоимений.
Как отмечается в Программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, для детей с нарушениями интеллекта, «в процессе практических грамматических упражнений во II — IV классах изучаются различные разряды слов-названий предметов, действий, признаков. В IV классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть — корень»1.
В лексико-семантическом плане в III классе в разделе «Слово» ставится задача закрепить знания о словах, обозначающих названия предметов и действий при употреблении их в различных формах и связях с другими словами. Важным является требование находить слова, обозначающие признаки (качества), ориентируясь на вопросы какой (-ая, -ое)?, определять предметы по значимым признакам, сравнивать их по качеству (камень твердый — вата мяг кая).
В IV классе в работе по разделу «Слово» перед детьми, помимо необходимости различать основные категории слов по вопросам (названия предметов, действий и качеств), ставится новая задача: находить родственные слова с выделением в них общей части — корня.
Тематическое расширение словаря происходит при выполнении раздела программы «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности». Для обучения младших умственно отсталых школьников — это новый учебный раздел, на уроках которого в основном и обо-
1 Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, I—IV классы/ Под ред. В. В. Воронковой. — М., 2001. — С. 49.
40
гащается в определенной системе словарный запас учащихся. Так, во II классе ставятся задачи: научить детей различать слова, отвечающие на вопросы кто? что?, существительные единственного и множественного числа; обозначать части и целое в знакомых предметах (стул — спинка, сиденье, ножки); выделять признак различия и сходства (стакан и кружка); усваивать слова, относящиеся к видовым и родовым понятиям (куртка, рубашка, пальто — одежда). Выделяя в предложениях слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают?, дети узнают названия действий, учатся группировать их по признаку однородности (кто как передвигается?), различать предметы по присущим им действиям.
В I — IV классах из года в год происходит постепенное содержательное усложнение предъявляемого детям словарного состава и расширение круга отраженных в нем вопросов. В I классе работа ведется по такой примерно тематике: сезонные изменения в природе; школа; классная комната; учебные вещи и игрушки (их назначение и обращение с ними); семья; одежда и обувь; овощи и фрукты; комнатные растения; домашние животные; птицы; охрана здоровья (части тела человека, элементарная гигиена).
Во II классе добавляются темы: пришкольный участок; дом, квартира, домашний адрес; дорога в школу и домой; деревья; насекомые.
В III классе: улица, где расположена школа; транспорт; посуда; мебель; ягоды, растения на клумбе; основные части тела и повадки животных и птиц (внешний вид, пища, польза); домашние птицы.
И наконец, в IV классе к прежним темам добавляются следующие: город, село, деревня; дорожное движение; орехи; грибы; семена; полевые растения; уход за одеждой, мебелью, посудой, обувью; внешний вид животных; рыбы.
Как считают авторы программ для начальной школы VIII вида (под ред. И.М. Бгажноковой, 1997), которые также используются в школах, обучение русскому языку на начальном этапе носит «в основном элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является развитие речи»1.
В этой связи на уроках русского языка дети изучают различные разряды слов: названия предметов, действий и качеств; родственные слова. Эти слова они усваивают в контексте учебных тем и в создаваемых речевых ситуациях, что содействует вовлечению детей в игровые действия и общение.
В нулевом классе учащиеся называют предметы, характеризуя их по внешним свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, мате-
1 Программы для 0 — IV классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта) / Под ред. И.М.Бгажноковой. — М., 1997. — С. 3.
41
риалу); подбирают обобщающие слова к группам предметов, имеющим общий родовой признак; исключают лишние предметы из ряда предложенных сначала по заданному признаку (цвету, форме, величине, материалу), а затем по желанию ученика объяснением того, почему он избрал ту или иную основу для отбора; строят смысловые ряды из названий специально подобранных предметных картинок.
Предлагаемый для усвоения словарь обусловлен тематикой планируемых речевых ситуаций. В работе над конкретной темой он уточняется, обогащается и активизируется.
Для I класса это в основном ситуации, определяемые повседневной жизнью детей — игрой, действиями с игрушками, «разговорами» по телефону, в транспорте, беседами на темы: мой рисунок; любимое занятие и др. (по усмотрению учителя). Во II классе добавляются новые темы: моя семья; доктор Айболит; Мойдодыр; юный художник; я в зеркале; в гостях у бабушки; на школьной перемене и др. В III классе: мой друг; мои любимые сказки; в гостях у друзей; как я отдыхал; по дороге из школы домой; советы по бытовым вопросам и др. В IV классе, кроме названных ранее, новые: каким я хочу быть; моя любимая книжка; продавцы и покупатели; если я заболел; мои впечатления о...; я в библиотеке и др.
В программном разделе «Слово», по которому ведутся занятия начиная со II класса, выделены два подраздела: названия предметов и названия действий. Согласно требованиям первого подраздела, дети должны уметь: называть предметы в рамках словаря на заданную учителем тему и различать их по вопросам кто? что?; вводить эти названия в контекст простых предложений, используя нужные формы; подбирать по названию части предмета и ряд предметов, к которым эта часть подходит (ручка — дверь, кастрюля, чашка); называть сходные и различающиеся части предметов при их сравнении, например: кресло и стул; обозначать обобщающим словом группу предметов одной родовой категории.
Работая со словарем, входящим во второй подраздел, дети должны выделять названия действий, ориентируясь на вопросы что делает? что делают?; группировать слова, обозначающие действия, по признаку их однородности, например: Кто как голос подает? — кричит, гудит, шумит и т.п.
В III классе по разделу «Слово» учащиеся осуществляют подбор слов по заданной теме, отвечающих на вопрос кто? что?; группируют слова, близкие по значению. Их словарный запас расширяется за счет родственных однокоренных слов. В подразделе «Названия действий» различение слов основывается на использовании вопросов что делал? что сделал?, обращенных к глаголам совершенного и несовершенного вида. Предусматривается также выделение признаков (качеств) предметов по вопросам какой? ка-
42
кое? какие?, подбор слов, отвечающих на эти вопросы, замена их другими, противоположными по значению.
В IV классе в разделе «Слово» дети учатся: выделять в предложении части речи, как группы слов, различающиеся по значению и по вопросам, на которые они отвечают; подбирать имена существительные, прилагательные и глаголы по заданной учителем теме; группировать слова, относящиеся к той или иной части речи, близкие и противоположные по значению; находить общую часть в родственных словах — корень и объяснять такие слова.
Как это видно из анализа специальных программ, в младших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений работа над лексикой ведется не только на уроках развития речи. Систематическое накопление словаря, уточнение значения уже имеющихся слов осуществляются как на уроках по другим разделам программы, связанным с обучением языку, так и на уроках по другим предметам, в частности на уроках «Знакомство с окружающим миром».
Один из важнейших источников обогащения словаря — чтение. На уроках чтения ученики имеют дело не с отдельными словами или группой специально подобранных слов, а с определенными текстами, соответствующими выбранным темам. Сам ход изложения текста требует от ученика восприятия и понимания не только знакомых слов, измененных контекстом, но и незнакомых, а порой и малоупотребительных слов. Так, в сказках, содержание которых отвечает важным воспитательным целям, встречается много слов и оборотов, которые в современной речи почти не употребляются и трудны для усвоения на данном этапе обучения. В текстах также много слов, свойственных только книжной речи.
На уроках чтения работа над лексикой обусловлена задачами познавательного и воспитательного характера, поставленными на этих уроках, и определяется содержанием тех текстов, которые имеются в книгах для чтения. В соответствии с тематикой этих текстов учитель и группирует лексику, подлежащую усвоению.
Иначе строится словарная работа на уроках по другим разделам русского языка (грамматике, работе над произношением). На этих уроках цель словарной работы — не накопление словаря по темам, как на уроках развития речи или чтения, а проверка правильности понимания и объяснение смысла слов, которые будут использованы в связи с решением специальных языковых задач: усвоение той или иной грамматической закономерности, автоматизация в произношении данного звука и т. п. Словарная работа в этом случае не является главной целью. Однако специфика обучения учащихся с ограниченными речевыми возможностями состоит именно в том, чтобы и специальные задачи конкретных уроков решались на основе правильного, сознательного оперирования словом, его значением.
43
К сожалению, в практике нередко можно наблюдать игнорирование работы над лексикой даже на уроках русского языка. При решении специальных задач урока не учитываются особенности овладения смысловым содержанием слов, возможности их усвоения учащимися. Обучение часто приобретает формальный характер. Так, на одном уроке грамматике (в VI классе школы для слабослышащих детей) при прохождении темы «Склонение существительных» не была проведена словарная работа. Учащиеся правильно склоняли слово тень, грамматически верно использовали его в предложениях: Во дворе тень; В комнате не было тени. Однако при проверке обнаружилось, что большинство учеников или не знали значения этого слова, или понимали его недостаточно точно: «Тень — это ночь, — говорили они. — Тень — это когда темно в комнате».
Практика обучения детей с недоразвитием речи показывает, что при подготовке к любому уроку учитель должен планировать работу над лексикой. Это касается и отбора слов, и определения характера работы с ними: выяснения и уточнения их значений, выделения слов для активного и пассивного словаря. Необходимо продумать способы семантизации и последующего закрепления слов в речи.
Таким образом, в обучении языку в начальной школе как специальной, так и общеобразовательной массовой словарная работа занимает достаточно важное место. В практике обучения детей с нормально развитой речью работа над лексикой или словарная работа может быть охарактеризована как систематическая учебно-воспитательная работа в области лексики языка, направленная на овладение учащимися незнакомым или знакомым, но трудным для них словарем, на повышение культуры речи.
В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях большинство детей приходит в начальные классы с теми или иными отклонениями в речевом развитии. Как видно из анализа программных требований, перед словарной работой стоит кор-рекционно-развивающая задача — сформировать лексическую основу речи учащихся, осуществить уточнение, коррекцию словарного запаса в главных его аспектах (лексико-семантическом и лек-сико-грамматическом), связанных с умением соотнести слово с определенным значением, выделить его категориальный статус и значимые элементы, составляющие его структуру и определяющие его значение, сформировать обобщающую функцию слова, которая в единстве формы и содержания может быть реализована лишь в контексте, в условиях речевого общения, свободного выбора, требуемых для выражения мысли слов и его форм.
Для успешного решения этих задач следует определить и научно обосновать принципы отбора словаря и целесообразность группировки лексики, разработать методическую типологию лексики, которая учитывала бы трудности усвоения слов различных
44
категорий и степень обобщенности; построить обучение в такой последовательности, которая обеспечивала бы образование лек-сико-грамматических обобщений и закрепление их в процессе речевого развития.
Вопросы и задания
1. Как влияет ограниченный словарный запас на общее речевое раз
витие и формирование мышления учащихся начальных классов спе
циальных (коррекционных) школ?
2. Дайте сравнительную характеристику развития словаря: а) глухих
и слабослышащих; б) алаликов и детей с ДЦП; в) детей с ЗПР и
умственно отсталых; д) глухих и слепых.
3. Какие группы (категории) лексики представляют особые трудности
для их усвоения учащимися с ограниченными речевыми возмож
ностями. Чем объясняются эти трудности?
4. Определите особенности словарного запаса двух-трех учащихся, ис
пользовав образцы протоколов обследования, приведенные в При
ложении А. Проанализируйте полученные данные.
5. Сформулируйте общие задачи по обучению языку в начальных клас
сах специальных (коррекционных) образовательных учреждений и
место в них работы над лексическим аспектом языка.
6. Каким образом происходит пополнение словаря учащихся с огра
ниченными речевыми возможностями и что мы подразумеваем под
собственно словарной работой?
7. Какова функция раздела школьных программ по русскому языку
«Работа над словом» (или «Слово»)? Как этот раздел связан с дру
гими разделами программы по языку?
8. Чем отличается процесс практического овладения словарным со
ставом от процесса его изучения?
9. Что является общим и чем отличаются программы по разделу «Рабо
та над словом» в школах: а) для глухих и слабослышащих; б) алали
ков и детей с ДЦП; в) для детей с ЗПР и умственно отсталых?
10. Какие общие по значению группы слов можно выделить в большинстве программ в разделе «Работа над словом»?
Литература
Боскис P. M. Глухие и слабослышащие дети. — М., 1963.
Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.
Розова А. П., Тигранова Л. И., Шиф Ж. И. Усвоение словарного состава языка и формирование понятий у глухих // Психология глухих детей. — М., 1971.
Гольдберг А. М. К вопросу об особенностях овладения значением слова у глухих школьников // Труды научной сессии по дефектологии. — М., 1958.
Колповская И. К. Своеобразие лексических значений в самостоятельной письменной речи детей-алаликов // Известия АПН РСФСР. — М., 1963. - Вып. 129.
45
Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. Русский язык / Сост. С. Г. Шевченко. — М., 2000.
Костючек Н. Г. Сравнительное исследование словарного запаса у слепых и зрячих детей младшего школьного возраста // Труды научной сессии по дефектологии. — М., 1958.
Литвак А. Г. Тифлопсихология. — М., 1985.
Липецкая Е. И. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. - М., 1985.
Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. — М., 1975.
Малофеев Н. Н. Характеристика лексического запаса учащихся с церебральным параличом //Дефектология. — 1985. — № 1.
Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1977.
Программы для 0 — IV классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта) / Под ред. И. М.Бгажноковой. — М., 1997.
Программы обучения русскому языку в I — IV классах общеобразовательной школы. — М., 2000.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей). Русский язык / Под ред. Т. С. Зыковой. — М., 1997.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (для слабослышащих и позднооглохших) / Под ред. К. Г. Коровина. — М., 1997.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, I — IV классы / Под ред. В. В. Ворон-ковой. — М., 2001.
Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Подготовительный, I—V классы / Под ред. Г.В.Чиркиной. - М., 1987.
Русский язык // Программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом / Под ред. М.В.Ипполитовой. — М., 1975.
Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. — М., 2000.
Спирова Л. Ф. Развитие лексической системы языка у детей с общим недоразвитием речи // Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1980.
Тригер Р. Д. Обучение русскому языку // Обучение детей с задержкой психического развития. — М., 1981.
Тригер Р.Д. Дограмматические и грамматические знания // Дети с задержкой психического развития. — М., 1984.
Туджанова К. И. Особенности словаря слабослышащих учащихся II — IV класса 2 отделения // Развитие самостоятельной письменной речи слабослышащих учащихся. — М., 1997.
Халилова Л. Б. Особенности усвоения лексико-семантических закономерностей языка учащимися с церебральным параличом // Дефектология. - 1984. - № 5.
Цыпина Н.А. Особенности чтения // Дети с задержкой психического развития. — М., 1984.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 135; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!