Список сокращений и список символических обозначений 165 страница
В Ю. в. в основном завершается физическое развитие организма, заканчивается половое созревание, замедляется темп роста тела, заметно нарастает мышечная сила и работоспособность, заканчивается формирование и функциональное развитие тканей и органов.
Ю. в. – исторически наиболее поздно сформировавшийся период в череде предшествующих взрослости возрастов; его необходимость диктуется усложнением, в частности технологическим, соц. жизни и тех требований, которые современные развитые общества предъявляют к уровню профессионального образования и личностной зрелости своих взрослых членов. Вследствие этого Ю. в. не является полностью устоявшимся, люди 15–17 лет даже в одной стране могут оказаться в различных социальных ситуациях развития. Если учесть к тому же, что процессы соматического, психического и социального «созревания» протекают неравномерно и разновременно у разных людей и соответствующие различия с возрастом увеличиваются, то становятся понятными трудности изучения и описания этого важного этапа развития человека.
Психологическое изучение Ю. в. началось в конце XIX в. с описания юности выходцев из высших слоев общества. В результате в конце XIX – нач. XX в. господствовала т. н. романтическая модель юности как периода внутреннего кризиса, пробуждения чувств, как эпоха «бури и натиска». Начиная с 1920‑х гг., ситуация резко изменилась: после работ М. Мид, Л. С. Выготского, а позднее Б. Заззо и многих др. становится невозможен анализ Ю. в. без учета этнокультурных и социокультурных различий.
|
|
|
Главный конституирующий момент соц. ситуации развития в Ю. в. составляет то, что юноша находится на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Переход от подросткового к Ю. в. связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности и проблемы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, обретения своей идентичности (Э. Эриксон) превращаются в «аффективный центр» (Л. И. Божович) жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться вся деятельность, все интересы подростка. В Ю. в. психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи, врастание в культуру (Э. Шпрангер), когда индивид конституирует себя как представителя определенного поколения (А. В. Толстых). См. Периодизация психического развития. (Н. Н. Толстых)
ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – см. Психология юридическая, Психология правовая, Психология судебная.
Я
ЯДЕРНАЯ ПЛОСКОСТЬ – см. Стереопсис.
ЯЗЫК
1. Я. (англ. language) – система знаков любой физической природы, служащая средством осуществления человеческого общения и мышления; в собственном смысле Я. – совокупность слов и правил их использования, общих для людей некоторого сообщества и служащая целям общения между ними, выражения и передачи мыслей и чувств; является необходимым компонентом человеческой культуры. Одним из непосредственных естественных проявлений Я. выступает речь как звукословесное общение. См. Синергетика.
|
|
|
2. Я. (англ. tongue) – анатомический термин, обозначающий мышечный вырост на дне ротовой полости; принимает участие в акте речи и является органом вкуса.
ЯЗЫК ЖЕСТОВ (sign language) – система жестов, предназначенная для общения; обычно имеется в виду система мануальных жестов, которую используют глухие. См. также Американский язык жестов, Мимико‑жестовая речь.
Я‑КОНЦЕПЦИЯ (англ. self‑concept) – развивающаяся система представлений человека о самом себе, включающая: а) осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и пр. свойств; б) самооценку; в) субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов. Понятие Я‑к. родилось в 1950‑е гг. в русле феноменологической, гуманистической психологии, представители которой (А. Маслоу, К. Роджерс), в отличие от бихевиористов и фрейдистов, стремились к рассмотрению целостного человеческого Я как фундаментального фактора поведения и развития личности. Значительное влияние на становление этого понятия оказали также символический интеракционизм (Ч. Кули, Дж. Мид) и концепция идентичности (Э. Эриксон). Однако первые теоретические разработки в области Я‑к. бесспорно принадлежат У. Джемсу, разделившему глобальное, личностное Я (Self) на взаимодействующие Я‑сознающее (I) и Я‑как‑объект (Me).
|
|
|
Я‑к. часто определяют как совокупность установок, направленных на себя, и тогда, по аналогии с аттитюдом, выделяют в ней 3 структурных компонента: 1) когнитивный компонент – «образ Я» (англ. self‑image), к которому относится содержание представлений о себе; 2) эмоционально‑ценностный (аффективный) компонент, который есть переживаемое отношение к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и т. п.; к этому компоненту, др. словами, относят систему самооценок (англ. selfesteem), 3) поведенческий компонент, который характеризует проявления когнитивного и оценочного компонентов в поведении (в т. ч. в речи, в высказываниях о себе).
|
|
|
Я‑к. – целостное образование, все компоненты которого хотя и обладают относительно самостоятельной логикой развития, тесно взаимосвязаны. Она имеет осознаваемый и неосознаваемый аспекты и описывается с т. зр. содержания представлений о себе, сложности и дифференцированности этих представлений, их субъективной значимости для личности, а также внутренней цельности и последовательности, согласованности, преемственности и устойчивости во времени.
В литературе нет единой схемы описания сложного строения Я‑к. Напр., Р. Бернс представляет Я‑к. в виде иерархической структуры. Вершиной является глобальная Я‑к., конкретизирующаяся в совокупности установок личности на себя. Эти установки имеют различные модальности: 1) реальное Я (каким я, как мне кажется, являюсь на самом деле); 2) идеальное Я (каким я хотел бы и/или должен стать); 3) зеркальное Я (каким меня видят др.). Каждая из этих модальностей включает ряд аспектов – физическое Я, социальное Я, умственное Я, эмоциональное Я.
Расхождение между «идеальным Я» и «реальным Я» является основой для самооценочных чувств, служит важным источником развития личности, однако существенные противоречия между ними могут стать источником внутриличностных конфликтов и негативных переживаний (см. Комплекс неполноценности).
В зависимости от того, на каком уровне – организма, соц. индивида или личности – проявляется активность человека, в Я‑к. выделяют: 1) на уровне «организм – среда» – физический Я‑образ (схема тела), вызывающийся потребностью в физическом благополучии организма; 2) на уровне соц. индивида – социальные идентичности: половая, возрастная, этническая, гражданская, социально‑ролевая, связанные с потребностью человека в принадлежности к общности; 3) на уровне личности – дифференцирующий образ Я, характеризующий знание о себе в сравнении с др. людьми и придающий индивиду ощущение собственной уникальности, обеспечивающий потребности в самоопределении и самореализации. Последние 2 уровня описываются так же, как 2 составляющие Я‑к. (В. В. Столин): 1) «присоединяющая», обеспечивающая объединение индивида с др. людьми и 2) «дифференцирующая», способствующая его выделению по сравнению с другими и создающая основу для чувства собственной уникальности.
Выделяются также динамическое «Я» (как, по моим представлениям, я изменяюсь, развиваюсь, каким стремлюсь стать), «презентируемое Я» («я‑маска», каким я себя показываю другим), «фантастическое Я», триада хронологических Я: Я‑прошлое, Я‑настоящее, Я‑будущее и т. п.
Важнейшей функцией Я‑к. является обеспечение внутренней согласованности личности, относительной устойчивости ее поведения. Сама Я‑к. формируется под воздействием жизненного опыта человека, прежде всего детско‑родительских отношений, однако достаточно рано она приобретает активную роль, влияя на интерпретацию этого опыта, на те цели, которые индивид ставит перед собой, на соответствующую систему ожиданий, прогнозов относительно будущего, оценку их достижения – и тем самым на собственное становление, развитие личности, деятельность и поведение.
Соотношение понятий Я‑к. и самосознания точно не определено. Часто они выступают как синонимы. Вместе с тем существует тенденция рассматривать Я‑к. как результат, итоговый продукт процессов самосознания. (А. М. Прихожан)
ЯППИ (англ. yuppie от young professional – молодой специалист) – общепринятый амер. термин, обозначающий профессионально и карьерно ориентированного молодого человека (антипод хиппи). Ср. Бампинг.
ЯРОШЕВСКИЙ МИХАИЛ ГРИГОРЬЕВИЧ (1915–2001) – рос. сов. психолог, известный г. о. своими работами по истории психологии и научной методологии, автор более 50 книг в области истории психологии от античности до современности. Основные работы: «История психологии» (1966); «Психология в XX столетии» (1971); «И. М. Сеченов и мировая психологическая мысль» (1981); «Л. С. Выготский: в поисках новой психологии» (1993).
ЯСНОВИДЕНИЕ – см. Парапсихология.
Иноязычные термины
16PF – сокращенное название оригинального личностного опросника Р. Кеттелла «16 личностных факторов» (16 personality factors).
ANOVA (аббревиатура от ANalysis Of VAriance) – процедура дисперсионного анализа с одной зависимой переменной и одной или более независимыми переменными.
В5 (big five) – Большая пятерка личностных факторов.
BFQ (big five questionnaire) – опросник Большая пятерка.
BRAZELTON NEONATAL BEHAVIORAL ASSESSMENT SCALE, NBAS – см. Неонатальная поведенческая оценочная шкала Бразелтона.
DSM‑4 (Diagnostic and Statistical Manual–IV) – см. МКБ‑10.
F‑тест (F‑Test) – отношение между двумя дисперсиями. Используется в дисперсионном анализе, чтобы определить, является ли экспериментальный эффект статистически значимым (чаще всего для того, чтобы установить надежность различия между двумя или более группами). Син. F‑статистика (F statistic).
FFM (five‑factor model of personality) – пятифакторная модель личности. См. Большая пятерка.
FFT (five‑factor theory of personality) – пятифакторная теория личности. См. Большая пятерка.
FOLLOW‑UP RESEARCH – дополнительное исследование, с некоторой отсрочкой после вмешательства, для выявления устойчивости, стабильности обнаруженных в основном исследовании эффектов (нелишнее дополнение к т. н. формирующим экспериментам). (Б. М.)
HOME ОПРОСНИК (HOME inventory) – измерительный инструмент для количества и типа интеллектуальной стимуляции, обеспечиваемой домашней средой ребенка. Опросник HOME (акроним от полного названия Home Observation for Measurement of the Environment) разработан Бетти Колдвелл и Робертом Бредли (Caldwell, Bradley, 1984), состоит из 45 утверждений с дихотомическими ответами («да – верно для этого дома» или «нет»). 45 бит информации затем группируются по 6 категориям (субшкалам). (Б. М.)
ICD‑10 (International Statistical Classification of diseases, 10th revision) – см. МКБ‑10.
IRM (Innate Releasing Mechanism) – врожденный пусковой (разрешающий) механизм, т. е. механизм, обеспечивающий специфические реакции на определенные стимулы без предварительного опыта; существование таких механизмов доказывается в экспериментах с длительной изоляцией, начиная с рождения, подопытных животных от ключевых стимулов. Во многих случаях на базе такого механизма благодаря опыту формируется более совершенный пусковой механизм. См. также Релизер. (Б. М.)
IQ – см. Коэффициент интеллектуальности.
LIFE‑COURSE AРРROACH – см. Лонгитюдинальное исследование.
LIFE‑SРAN DEVELOРMENT – см. Лонгитюдинальное исследование.
MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory) – самый популярный и влиятельный личностный опросник, состоящий из 550 утверждений, на которые обследуемый отвечает «верно», «ложно» или «не могу ответить». В клиническом применении процедура организована по принципу сортировки карточек. На рус. язык название часто переводится как «Миннесотский многопрофильный опросник личности» или «Миннесотский многомерный личностный опросник», но принято без изменений сохранять оригинальную аббревиатуру (MMPI). Предназначен для оценки психического состояния и характерологических особенностей личности. Пункты охватывают широкий диапазон тем (здоровье, соц. отношения, работа, семья, образование, фобии и т. д.) и сгруппированы в 9 клинических и 3 контрольные шкалы. Количественные оценки представляются в виде профиля. См. Т‑оценки.
NEO‑PI‑R – сокращенное название ревизованного личностного опросника, основанного на 5‑факторной модели личности (см. Большая пятерка).
ODDBALL PARADIGM (англ. oddball – что‑л. странное, необычное эксцентричное) – экспериментальная методика в психофизиологии, которая используется для исследования связи между вниманием к стимулам (обычно слуховым) и вызванными потенциалами. Испытуемому предъявляют в случайном порядке при постоянном интервале (напр., 1 с) 2 одинаковых по громкости звуковых стимула, которые отличаются частотой предъявления (напр., 4: 1) и частотой звуковых колебаний (т. е. высотой звука). Задача испытуемого может сильно варьировать: напр., он должен реагировать нажатием на кнопку при предъявлении редких стимулов и не обращать внимания на частые стимулы или вообще заниматься др. деятельностью (читать книгу). Особый интерес вызывают различия вызванных потенциалов в ответ на целевые и нецелевые стимулы. Син. парадигма необычного стимула. (Б. М.)
POP‑OUT EFFECT – см. Эффект «выпячивания».
S, Ss – общепринятые сокращения в англоязычной литературе от subject («испытуемый») и subjects («испытуемые»). См. также Субъект.
SCAFFOLDING – популярный в западной психологии термин, труднопереводимый и многозначный, часто ассоциируемый с идеями Л.С. Выготского. Переводят его по‑разному: от просто «опора» до «создание поддерживающих (или несущих) конструкций». Первоначально (Ratner N., Bruner J., 1978, Vandell D., Wilson C., 1987) это понятие относилось к постепенной помощи и поддержке со стороны взрослых в отношении активности детей по овладению различными видами новых для них деятельностей и знакомству с разнообразными ситуациями (напр., знакомство с новой игрой, помощь в освоении ходьбы или езды на велосипеде, контроль за приготовлением пищи). В более узком смысле этот термин обозначает метод обучения, в котором родитель (или учитель) контролирует решение задачи и гибко приспосабливает уровень помощи к текущему уровню выполнения и проблемам ребенка (ученика) ради того, чтобы постоянно создавать вызов его возможностям и тем самым максимально стимулировать развитие способностей и мастерства. Нетрудно заметить родство этого метода с идеей зоны ближайшего развития. (Б. М.)
SPSS (аббревиатура от Statistical Package for the Social Science) – статистический пакет программ для компьютерного анализа эмпирических данных в соц. науках.
t‑test – статистический тест для проверки значимости различий между средними значениями двух выборок. Син. t‑критерий, критерий Стьюдента. См. Проверка по критерию Стьюдента для зависимых групп, Проверка по критерию Стьюдента для независимых групп.
TABULA RASA (лат. чистая, выскобленная доска) – философская метафора для представления о том, что человек рождается без всяких врожденных знаний или идей; всё, что человек знает и умеет, его способности и потребности, приобретается посредством научения и опыта (душа новорожденного подобна чистой доске). Это представление активно разрабатывалось британскими эмпириками (Локк, Юм, Беркли, Гартли). См. Нативизм, Эмпиризм. В переносном смысле – невежда. В философии Ф. Бэкона – человек, очищенный от заблуждений. См. Врожденный. (Б. М.)
ТРО‑синдром (сокр. от temporal‑parietaloccipital – височно‑теменно‑затылочный) – см. Синдромы нейропсихологические.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 151; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!