ГЛАВА II. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО УЧЕБНЫМ ИССЛЕДОВАНИЯМ В ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ «ЛАБОРАТОРИЯ ДИВЛЕНИЙ» ДЛЯ 4 – 5 КЛАССА
Содержание и структура программы организации учебного процесса дистанционной школы «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов
Апробация программы дистанционной школы проводилась на базе МБОУ ДОД «Красноярский краевой Дворец пионеров и школьников», в котором группой педагогов разрабатываются и реализуются краевые программы дополнительного образования по учебным исследованиям для школьников с 4 по 11 класс. На форуме сайта Красноярского краевого научного общества учащихся [18] дистанционные программы для школьников 6 – 11 класса, проживающих в различных районах края, для запуска дистанционной школы «Лаборатория удивлений» (4 – 5 класс) был выделен отдельный раздел форума.
Программа дистанционной школы состоит из 6 этапов, которые соответствуют этапам общей модели исследовательской деятельности: Проблематизация – Выдвижение гипотез – Обоснование – Оформление результата. Дополнительно Этап 4 посвящен обсуждению Положения конкурса «Страна чудес – страна исследований».
В параграфе 1.2. обосновано, что содержанием этапа постановки проблемы для учеников 4–5 класса является возникновение «точек удивления» – это может быть любой вопрос, на который ребенок не знает прямого ответа, вопрос, который возникает у него в результате противоречия между представлениями о предмете (явлении) и неизвестными ещё ему свойствами предмета (явления). Работа по появлению и выявлению детских точек удивления ведется на первом и втором этапах. Вместе с появлением точек удивления начинается выдвижение гипотез. Гипотеза – это предположение, догадка, требующая формулирования и следующего за этим объяснения того, что как может быть устроено то, о чем я не знаю о том предмете, который меня удивил. Умение выдвигать гипотезу и работать с ней дети осваивают на Этапах 2 и 3. Для обоснования своего предположения учащимся предлагается провести наблюдение или эксперимент, а после – обратиться к литературе для того, чтобы сравнить полученные данные с известными фактами, в некоторых случаях удается зафиксировать то, что ещё не хватает знаний, чтобы точно установить, какое же явление наблюдалось. Для того, чтобы грамотно оформить результаты наблюдений, школьникам предлагается шаблон текста. Элементы обоснования присутствуют на 2, 3 и 5 Этапах дистанционной школы.
|
|
|
Программа дополнительного образования по учебным исследованиям в дистанционной форме «Лаборатория удивлений» для школьников 4 – 5 класса рассчитана на 1 учебный год, к участию приглашаются группы школьников (3 – 5 человек) под руководством педагога.
Подготовительный этап
Цель: формирование списка участников дистанционной школы «Лаборатория удивлений».
|
|
|
Педагоги-руководители формируют команды из 3–5 школьников 4–5 класса, организуют выполнение конкурсного задания, представление его в указанные сроки.
Задание: «Настоящие учёные любят интересные истории. Мы предлагаем вам выбрать любой литературный жанр – сказку, рассказ, стихотворение, повесть и др. И написать в этом жанре об удивлении, наблюдении и исследовании».
Задание дается для запуска работы, оно выбрано на этом этапе потому, что требует от ребенка выделения существенных характеристик в предлагаемых терминах. Творческое оформление задания с одной стороны затрудняет выполнение задания, а с другой – делает его выполнение нескучным, создает непринужденность. В результате выполнения задания можно наблюдать, какие связи удается установить ребенку между терминами удивление, наблюдение, исследование, а также, какие источники получения информации использует в своей работе. Критерии оценивания: грамотное использование терминов; выделение и удержание существенных характеристик понятий удивление, наблюдение и исследование; аккуратное оформление результата (текста, презентации).
|
|
|
1 Этап. «Добро пожаловать»
Представление, знакомство, формирование рабочих групп.
Цель: организация знакомства команд участников друг с другом посредствам пробы планирования и проведения наблюдения в форме экскурсии, обсуждения существенных аспектов терминов наблюдение, исследование, удивление.
Задание 1.1. «А знаете ли вы, что участники «Лаборатории удивлений» ничего не знаем о вашем родном поселке, городе, о том, как вы живете, чем занимаетесь. Мы предлагаем вам познакомить участников «Лаборатории удивлений» с тем, что окружает вас.
Спланируйте экскурсию по вашему населенному пункту, а также расскажите об участниках группы. Совместно подготовьте доклад, презентацию, видео-файл о том, как проходила прогулка, что заметили необычного, что вас удивило. Объем 1-3 страницы. Можно создать презентацию».
Предлагаемое задание направленно на развитие исследовательского видения окружающего мира. Рассказать о том, что окружает человека каждый день, про то, на что уже мало обращают внимание, это позволяет понять, что мир вокруг интереснее, чем мы привыкли думать и находить удивительное в обыденности. Возможно, это задание сможет стать началом нового исследования, не запланированного заранее учителем.
|
|
|
При выполнении этого задания требуется от учащихся сложного комплекса действий: прочитать задание и понять требование, замыслить и запланировать действие (выбрать, на что будем смотреть и про что рассказывать), написать текст. В связи с этим, для его выполнения формируется группа – команда заинтересованных исследователей.
Сопровождать и помогать в организации должен педагог-руководитель, по возможности родители. Это задание должно показать детям, что работать над исследованием эффективнее в рабочей группе. На следующих этапах работа в команде должна стать «нормой».
Задание 1.2. «Запишите три утверждения к каждой из форм: 1) Мне не понятно почему (как, что, зачем, где, когда) ________ , ведь ________ 2) Известно, что _________. Как же так?»
Цель: зафиксировать интересы учащихся, систематизировать и обобщить представления учащихся о специфике вопросительных слов, создать условия для обнаружения связи между поставленным вопросом и тех действий, которые необходимы для ответа на него.
Диагностическое задание. Педагог-консультант наблюдает, имеют ли участники ресурсы формулировать противоречие, замечает ли он их вообще.
2 Этап. «Проба удивления»
Цель: организовать проба проведения и оформления первых наблюдений, эксперимента.
На этом этапе школьникам представлены два объекта: исследовательская задача и шаблон оформления текста исследовательской работы. Исследовательская задача определена, как задача с неизвестным результатом, для получения которого необходимо проведение наблюдения, обращения к известным источникам, объяснение своей точки зрения. Формулировка базового задания включает текст задачи и первые действия по её решению: найти в литературе описание явления или термин, прямое указание в тексте задания на них отсутствует; предложить, как организовать сбор данных; объяснить явление, которое наблюдают персонажи в задаче. В качестве наблюдаемого феномена предлагается одно из известных «явлений»: золотое сечение, эффект Кориолиса, концентрации и плотность и др. Задачи, предлагаемые участникам Школы, представлены в «ПРИЛОЖЕНИИ Г».
Специальная формулировка задания, а также необходимость практического действия – проведение эксперимента способствует возникновению вопроса «Почему происходит именно так?». Задача педагога-руководителя организовать совместный поиск ответа на этот вопрос рабочей группой исследователей. Школьники в ходе своего исследования «переоткрывают» уже известные явления сначала увидев их, а только потом обращаясь к литературе выясняют, что они наблюдали и что уже об этом известно.
Шаблон оформления текста (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Д) исследовательской работы представлен для участников, как текст, удовлетворяющий следующим нормам: наличие ссылок, обращение к точкам зрения других учёных; описание эксперимента и наличие промежуточных выводов как сопоставление о наблюдаемом явлении и описания, предложенного в литературе, логичные умозаключения; соблюдение требований к редактированию текста.
Вторым тактом работы является составления задания на мини-исследование (эксперимент) для другой группы. Провести еще одно мини-исследование, предложенное другими участниками дистанционной школы и описать его.
Диагностическое задание позволяет зафиксировать, насколько тщательно педагог-руководитель обсуждает с группой школьников формулировку предлагаемых заданий, выделяют ли при работе в группе существенные основания; а также фиксируется, материал, из какой области привлекают участники; по-прежнему, отслеживаются точки удивления школьников.
Обмен интересующими исследовательскими вопросами между группами – работает на выстраивание коммуникации. Ещё раз обсуждаются нормы к оформлению результата работы. Опыты проведения мини-исследований способствуют возникновению собственного вопроса и в дальнейшем самостоятельного исследования с учетом практики проведения организованного наблюдения за ходом эксперимента и описания его.
3 Этап. «Мы планируем исследование».
Цель: замысел собственного исследования, фиксация своего исследовательского вопроса и этапов работы.
Третий этап посвящен замысливанию своего собственного исследования, для этого нужно найти вопрос, который в своем решении имел бы вариативность решения, чтобы исследование не ограничилось только прочтением энциклопедии. Опорой для участников при выполнении заданий этого этапа является вопросы, зафиксированные на предыдущих этапах, а также введенные нормы оформления текста.
Задания:
1. Выделить специфику задания 2 этапа.
Это задание носит рефлексивный характер, участники должны вспомнить, как они проводили эксперименты на Этапе 2, по какому принципу составляли задание для другой команды, и получилось ли сделать задание решаемым с помощью организации эксперимента.
2. Завести Дневник исследователя.
Для оптимизации работы и планирования организации исследования вводится дневник исследователя (см. Приложение И). В дневнике фиксируются сроки проведения экспериментальной работы, оформление результатов, презентация работы, а также ответственные за прохождение этапа участники рабочей группы, необходимые ресурсы. Основной функцией дневника является научить детей планировать свою работу.
Этап.
Цель: ознакомить участников с положениями конкурса «Страна чудес – страна исследований», организовать обсуждение требований к оформлению работы.
5 этап. «Рассказываем об открытии».
Цель: провести специальную работу по редакции и оформлении исследовательской работы участников в соответствии с нормами и требованиями к оформлению и содержанию текста.
6 этап. «Как мы узнавали», рефлексивный этап специально адаптированный под возраст участников (10-12 лет).
Задание:
1. Продолжить неоконченные предложения и составить из них связный текст эссе об участии в дистанционной школе. Придумать несколько своих неоконченных предложений (см. Приложение Л).
При выполнении задания становится явным то, какие результаты видит и считает значимыми участник для себя, каков его интерес к проделанной работе (реальный или формальный), произошло ли какое-либо личностное изменение или открытие.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 229; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!