Принципы и методы логопедии как науки.

1. системности

2. комплексности

3. развития

4. онтогенетический

5. этиопатогенетический

6. учета симптоматики нарушения и структуры речевого нарушения

7. обходного пути

8. общедидактические принципы[14]: наглядности, доступности, сознательности, индивидуального и дифференцированного подхода и др.

Методы логопедии как науки условно разделяются на несколько групп.

1. Первая группа — организационные методы:

· сравнительный,

· лонгитюдинальный (изучение в динамике),

· комплексный.

2. Вторую группу составляют эмпирические методы:

· обсервационные (наблюдение),

· экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент),

· психодиагностические (тесты, стандартизированные и проективные, анкеты, беседы, интервью),

· праксиметрические примеры анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности,

· биографические (сбор и анализ анамнестических данных).

3. К третьей группе относятся количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ.

4. Четвертая группа — интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью и др.).

Широко используются технические средства, обеспечивающие объективность исследования: интонографы, спектографы, назометры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а также рентгенокинофотография, глоттография и др., позволяющие изучать в динамике целостную речевую деятельность и ее отдельные компоненты.

Личность учителя-логопеда. Понятие деонтологии в логопедии.

Учитель-логопед – профессиональная квалификация специалиста с высшим педагогическим образованием в области логопедии[15].

Объектами профессиональной деятельности учителя-логопеда являются[16]:

- образовательная деятельность в учреждениях, обеспечивающих получение специального дошкольного и школьного образования детьми с нарушениями речи;

- образовательная деятельность с лицами с нарушениями речи в организациях здравоохранения, учреждениях социального обслуживания;

- управленческая деятельность в учреждениях и органах образования.

Требования к академическим компетенциям учителя-логопеда:

Выпускник должен обладать следующими академическими компетенциями:

- владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач;

- владеть исследовательскими навыками;

- уметь работать самостоятельно;

- иметь навыки, связанные с использованием технических устройств, управлением информацией и работой с компьютером;

- иметь лингвистические навыки;

- уметь учиться, повышать свою квалификацию в течение всей жизни.

Требования к социально-личностным компетенциям учителя-логопеда:

Выпускник должен иметь следующие социально-личностные компетенции:

- обладать качествами гражданственности;

- быть способным к социальному взаимодействию;

- обладать способностью к межличностным коммуникациям;

- быть способным соблюдать и отстаивать интересы ребенка;

- владеть навыками здорового образа жизни;

- быть способным к критике и самокритике;

- уметь работать в коллективе.

Требования к профессиональным компетенциям учителя-логопеда:

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями по видам деятельности и быть способным в:

диагностической деятельности:

- владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения задач скрининговой и дифференциальной диагностики нарушений речи;

- уметь определять стратегию и тактику психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи, анализировать и интерпретировать результаты диагностики,

- квалифицировать речевые расстройства и планировать коррекционно-педагогическую работу на диагностической основе;

учебной деятельности:

- планировать коррекционно-педагогическую работу на диагностической основе;

- организовывать педагогический процесс с учетом принципов здоровьесберегающей образовательной деятельности;

- осуществлять отбор, дидактическую переработку и адаптацию учебного материала с учетом специальных образовательных потребностей детей с нарушениями речи;

- отбирать и адаптировать технологии, методы, приемы и средства обучения детей с нарушениями речи;

воспитательной деятельности:

- быть способным к формированию у детей общей культуры, духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

- соотносить содержание коррекционно-воспитательной работы с социальным прогнозом ребенка с нарушением речи, быть способным осуществлять социальную адаптацию лиц с нарушениями речи;

- владеть технологией построения индивидуальных программ воспитания детей с нарушениями речи;

коррекционно-развивающей деятельности:

- обеспечивать комплексное решение ведущих коррекционно-развивающих задач в различных видах деятельности лиц с нарушениями речи;

- проектировать и реализовывать программы коррекционно-развивающей работы на основе прогнозирования индивидуального темпа развития ребенка с нарушениями речи;

- быть способным к выработке у лиц с нарушениями речи комплекса позитивных и социально-значимых мотивов, формирующих сознательное отношение к логопедическим занятиям;

- владеть поддерживающей и альтернативной коммуникацией;

консультативной деятельности:

- уметь устанавливать позитивные отношения с детьми и взрослыми с нарушениями речи, владеть техникой их консультирования;

- владеть навыками консультирования родителей и педагогов детей с нарушениями речи;

- уметь проводить психопрофилактическую работу, направленную на создание благоприятного психологического климата в семье и учреждении для лиц с нарушениями речи;

- уметь взаимодействовать с другими специалистами, сопровождающими лиц с нарушениями речи;

учебно-методической деятельности:

- уметь работать с учебно-методической литературой, нормативными документами, регламентирующими деятельность системы специального образования, организацию логопедической помощи в системе здравоохранения;

- быть способным к анализу, оценке, обобщению и презентации методического опыта, инициированию, планированию и реализации методических проектов;

- быть способным к профессиональному самообразованию;

инновационной деятельности:

- внедрять в педагогическую и методическую практику новые прогрессивные подходы, методы, приемы работы;

- принимать участие в научных исследованиях, связанных с развитием и совершенствованием педагогической, психологической, смежных наук;

- на научной основе организовывать свой труд;

- изучать и внедрять новые педагогические технологии в воспитательно-образовательный процесс;

- диагностировать объективные потребности нововведений; достижения теории и практики в обновляемой сфере;

- моделировать конечные результаты нововведений;

- оформлять инновационные педагогические модули в соответствии с установленными требованиями;

- использовать нетрадиционные, новые формы и методы педагогического образования;

научно-исследовательской деятельности:

- знать направления научных поисков в области коррекционной педагогики, логопедии и специальной психологии;

- быть способным к организации и проведению педагогического исследования;

информационно-просветительской деятельности:

- быть способным к формированию позитивного общественного мнения в отношении лиц с особенностями психофизического развития;

- быть способным к информационному обслуживанию педагогических работников и законных представителей детей с особенностями психофизического развития; 

- осуществлять педагогическую деятельность, направленную на профилактику отклонений в психофизическом развитии ребенка, предупреждение речевых нарушений и последствий речевой патологии;

- уметь использовать средства массовой коммуникации в целях психолого-педагогического просвещения;

организационно-управленческой деятельности:

- быть способным к управлению педагогическим коллективом, реализующим коррекционно-образовательные программы;

- взаимодействовать со специалистами смежных профилей, осуществлять преемственность в логопедической работе дошкольных, школьных и медицинских учреждений;

- уметь контролировать и поддерживать трудовую и производственную дисциплину;

- иметь навыки ведения педагогической документации.

Квалификационная характеристика учителя-дефектолога (учителя-логопеда)[17]

Деонтология (греч. Deontos должное, надлежащее) – совокупность этических норм и принципов поведения работника при выполнении профессиональных обязанностей.

Проблемы профессиональной коммуникации учителя-логопеда.[18]

О привлекательности профессии[19]:

«… Заинтересовавшись отношением людей к своей работе, американский писатель Ле Кранц проанализировал достоинства и недостатки 250 специальностей и расположил их «по убывающей» - от лучшей к худшей, от наиболее желанной к наименее привлекательной.

Профессии оценивались по шести критериям: доход; уровень стресса; физические требования; потенциальная возможность роста; уверенность в завтрашнем дне; условия труда. Вот выдержки из рейтинга, составленного Кранцем:

1. Интернет-менеджер.

2. Статистик страховой компании. /…/

5. Математик.

6. Программист.

7. Бухгалтер. /…/

9. Администратор лечебного учреждения. /…/

11. Юрисконсульт. /…/

15. Работник из среднего медицинского персонала. /…/

46. Логопед. /…/

48. Врач-терапевт общего профиля. /…/

50. Экономист. /…/

Специальность самого Кранца занимает лишь 117 место, непосредственно за должностью профессора колледжа. Психологи оказались на 58 месте, намного опередив Президента США, оказавшегося на 229 месте. Возможно, рейтинг Кранца кто-то захочет и оспорить. Однако он весьма убедительно свидетельствует: привлекательность той или иной карьеры складывается из множества факторов, и деньги тут играют не исключительную роль …»

Мы поможем в написании ваших работ!