Метод конкретных ситуаций в системе экономического обучения.
Методическая карта урока как форма проведения занятия.
Термины и понятия, которые нужно знать.
План урока (аналогично практического занятия с учетом разницы во времени и различий с лекционным занятием).
1. Организационный момент - 2 мин.
2. Проверка домашнего задания- 10 мин.
3. Объяснение нового материала - 30 мин.
Подведение итогов - 3 мин.
Литература.
Цель урока.
• повторить ключевые понятия курса
• выучить тему
Что ученик должен знать и уметь.
Могут возникать трудности.
Закрепление:
1. Вопросы по теме.
2. Проблемная ситуация
Основное назначение лекций по экономическим дисциплинам.
Экономическая информация, используемая на занятиях по экономике, распространяет понятия экономической теории в целях формирования у людей определенных представлений об экономике. При проведении занятий экономическая информация выполняет ряд функций:
- формирование экономического мышления. Слушатели лекций, получающие экономическую подготовку, изучают основные положения теоретической экономики, учатся оценивать явления социально-экономической жизни;
- информирование о состоянии экономики позволяет определить тенденции и перспективы развития экономики;
- обучение экономическим методам;
- овладение практическими навыками эффективного хозяйствования;
- экономическое воспитание. На лекциях по экономике лектор должен прививать добросовестное отношение к труду и всем формам и видам собственности, бережливость и заботу об обеспечении интересов фирмы и общества в целом, деловитость и предприимчивость, организованность и дисциплину, непримиримость к бесхозяйственности.
|
|
|
36) Основные направления подготовки к семинарским и практическим занятиям по экономике.
Особенности семинарских и практических занятий как форм обучения заключаются в следующем:
1) на них отводится от 1/3 до 1/2 общего времени, выделенного на изучение дисциплины;
2) из всех форм учебной работы семинарские и практические занятия дают возможность более глубоко изучать дисциплину;
3) успех семинара зависит ни сколько от преподавателя, сколько от студентов.
Функции семинарских и практических занятий:
1. Учебно-познавательная – закрепление, углубление знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы.
2. Обучающая – школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения информации.
3. Побудительная к более активной и целеустремленной работе.
4. Воспитывающая – формирование мировоззрения, воспитания самостоятельности, смелости, научного поиска.
5. Контролирующая – контроль за уровнем знаний и качеством самостоятельной работы.
|
|
|
Практическое занятие проводится по изучению конкретного источника в виде деловой игры, решения задач, экскурсии или встречи с учеными, преподавателями и студентами других вузов.
Методические рекомендации к проведению практических и семинарских занятий
План проведения семинарского и практического занятия отражается в рабочем плане УМКД (учебно-методического комплекса по дисциплине), составляемый преподавателем на основе решения кафедры или предметно-методической комиссии.
Рабочий план включает:
1) наименование темы и основных вопросов;
2) время проведения занятия;
3) подвопросы по каждому вопросу;
4) тестовые задания, задачи, тренинги, контрольные задания;
5) текст вступительного слова: цель, значение (если ученики понимают цель темы и ее место в изучаемом курсе, они усваивают материал более эффективно);
6) наметки заключительного слова (подведение итогов);
7) литературу;
8) темы докладов, рефератов.
Подготовка и проведение семинара требует глубокой теоретической подготовки и методического мастерства.
Выбор учебной формы усвоения знаний и умений и ее методические особенности зависят от специфики экономической проблемы и методического мастерства преподавателя. Подготовка
|
|
|
преподавателя к проведению практических и семинарских занятий может включать:
• разработку базы знаний;
• создание методической карты урока;
• разработка и подбор учебных заданий и задач, тестов, других видов самостоятельной работы;
• выбор формы проведения занятия: дискуссия, «мозговой штурм», кейс-метод, анализ проблемной ситуации, игры, тренинги и тому подобное.
Самыми распространенными формами преподавания учебного материала является рассказ, объяснение и беседа. Эти формы требуют соблюдения таких требований, как:
достоверность содержания, логическая последовательность, а также определено эмоциональное изложение.
Для подготовки учебного материала и проведения беседы со студентами нужно не только разбить материал на определенные блоки и разместить их в определенной последовательности. Необходимо продумать вопросы к ученикам по изучаемому материалу, представить, какие ответы смогут дать ученики, какие трудности понимания у них могут возникнуть, наметить уточнения и дополнения после их ответов и обязательно сделать выводы по существу урока и уровню усвоения материала учениками, объяснить суть домашних заданий и тому подобное. Полезно подготовить методическую карту урока или лекции.
|
|
|
Метод конкретных ситуаций в системе экономического обучения.
Развитие у учеников умения анализировать ситуацию, работать с информацией, выкладывать и отстаивать свои взгляды поможет им ориентироваться в конкретных экономических условиях.
Работа экономиста - это практическое решение производственных ситуаций, которые постоянно возникают. Поэтому внедрение в обучение экономистов разбора производственных ситуаций - необходимое задание, направленное на активизацию и сближение учебы с производством. Под производственной ситуацией в наиболее общем виде имеется в виду сочетание организационных, технических, экономических и социальных условий и обстоятельств, которые создают определенную обстановку, состояние, проблему.
В методической литературе достаточно обстоятельно описаны разные виды производственных ситуаций и организация соответствующих учебных заданий (упражнений): анализ конкретных социально-экономических ситуаций, ролевые игры, рассмотрение инцидентов, анализ корреспонденции и тому подобное. В процессе анализа и решения производственных ситуаций закладываются основы экономического стиля мышления.
Анализ любой экономической ситуации начинается с формулирования проблемы. Проблема - это разница между существующим и идеальным состоянием системы, ее решение - это приближение имеющегося состояния к идеальному.
По характеру проблемы можно распределить на три основных типа:
•аналитические, или причинные (с постановкой вопроса «почему?»);
•синтетические, или принимаемые меры: (с постановкой вопроса «что делать для решения проблемы?»).
•выбор (из предложенных мер выбирается самое оптимальное). Такие проблемы лучше всего решать методом «мозгового штурма».
Роль лидера в процессе анализа проблемной ситуации может выполнять преподаватель.
Проведение занятий с применением метода анализа конкретных ситуаций отличается от обычных учебных занятий тем, что в основе такой ситуации лежит реальная проблема, которая может не иметь однозначного решения. Рекомендуется такая последовательность анализа ситуации: формулирование ситуации, ее изучение, дискуссия относительно решения, вывод.
Анализируя производственные ситуации и проблемы, ученики формируют экономическое мышление и моделируют основные этапы своей будущей профессиональной деятельности. В процессе коллективного анализа производственных ситуаций часто возникает дискуссия - сложная форма активизации мышления учеников. Недопустимо поручать проведение анализа ситуаций (не говоря уже об играх) неподготовленным специалистам.
Анализ производственных ситуаций является характерным примером проблемной учебы, потому что в нем наиболее полно реализуются требования единства практической и теоретической деятельности, связь подготовки в высших учебных заведениях образования с хозяйственной практикой.
В решении любых проблемных ситуаций наилучших результатов достигает тот, кто умеет отыскать возможности, которых не замечают другие. Это качество просто необходимо будущим экономистам.
Кейс (от англ. саsе - случай, обстоятельство, состояние дел; доказательства, аргументы) - достаточно распространенная форма проведения экономических занятий и осуществления контроля знаний студентов и взрослых по отдельной теме конкретного курса, а также для разрабатывания междисциплинарных заданий и занятий на профессиональную компетентность.
Опираясь на зарубежный опыт, приведем классический вариант модели ситуационной учебы:
I этап - индивидуальное изучение студентами текста ситуации (как правило - позааудиторно);
II этап - постановка преподавателем основных вопросов по кейсу, вступительное слово преподавателя;
III этап - распределение студентов по малым группам (не больше 4-6 лиц в группе);
IV этап - работа студентов в малых группах;
V этап - презентация «решений» каждой малой группы;
VI этап - общая дискуссия, вопрос, выступления с места;
VII этап - выступление преподавателя, его анализ ситуации. Резюме.
Метод конкретных ситуаций (МКС) - признанный в мире метод активизации менеджерской подготовки. Как считают специалисты, в подготовке экономистов и менеджеров этому методу можно отводить до 25 % учебного времени. Он учит умению принимать решения в условиях альтернативного выбора.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 630; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!