РИСОВАНИЕ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Характер рисования у детей от 2 до 3 лет
Впервые организованное привлечение ребенка к изобразительной деятельности начинается, когда малыши поступают в первую младшую группу детского сада, поэтому программа обучения в этой группе очень невелика.
Дети третьего года жизни отличаются от детей второго года. Они более активны, стремятся к самостоятельным действиям с предметами и материалами; обогащается запас их представлений, развивается речь; они проявляют большой интерес к рисованию.
Необходимо воспитывать у детей с самого начала отношение к рисованию как к изобразительной деятельности, побуждать их к созданию образов предметов и явлений окружающего.
Надо научить ребенка замечать нанесенные на бумагу штрихи и линии, учить следить взглядом за движением карандаша (кисти) по бумаге. Постепенно следует учить детей находить сходство получившихся штрихов и линий с предметами. Вопрос воспитателя «Что ты нарисовал?» заставит ребенка задуматься и искать сходство, привлекая свой опыт, полученный в процессе знакомства с окружающей жизнью. Вначале чаще всего на вопрос воспитателя малыш отвечает молчанием. Это и понятно, так как ребенок не ставил перед собой цель что-то нарисовать. Но даже когда ребенок начинает понимать, что карандашом, краской можно что-то нарисовать на бумаге, не всегда созданное и названное им изображение похоже на называемый предмет. В таких случаях не надо спешить с опровержением: «Какой же это дом! На дом и не похоже». Возникающие у детей ассоциации неустойчивы, быстро разрушаются. Через некоторое время ребенок уже может не вспомнить, как он называл свой рисунок.
|
|
|
В период от 2,5 до 3 лет дети начинают давать название некоторым линиям и фигурам в своих рисунках. Узнавание предмета в рисунке является для ребенка радостным открытием, но преднамеренно повторить рисунок, в форме которого случайно было найдено сходство, он еще не может.
Сходство рисунка с предметом для ребенка основано на признаке цвета или характере производимых в процессе рисования движений (дым идет, машина поехала и т.д.).
Действия ребенка еще непроизвольны, он действует не по заранее намеченному замыслу. Начертив на бумаге линии, он уже потом находит сходство с предметами или явлениями. Установлению сходства помогает вопрос «На что это похоже?»
Не у всех детей процесс узнавания возникает одновременно. Некоторые долгое время ограничиваются интересом к движениям карандашом или кистью по бумаге. Они обычно молчат во время рисования. Восприятие следов у них еще слабо развито. Те же дети, которые рано находят сходство своих рисунков с обликом предметов, обычно проявляют речевую активность. Они пристально всматриваются в наносимые ими штрихи и пятна.
|
|
|
Несомненно, большое значение для понимания своего рисунка имеет рассматривание иллюстраций в книгах, в процессе которого взрослые раскрывают содержание изображаемого, помогают сравнить его с реальными предметами.
Следующим этапом будет подведение детей к осознанному повторению ранее получившихся штрихов. Этот этап является очень важным в овладении изображением: он позволит в данной группе и в последующей воспроизводить в рисунке несложные предметы и явления (по показу воспитателя и без него): дождик капает, снежок идет, листочки летят, ручейки текут и др. Большое значение приобретает слово, определяющее предметное содержание рисунка.
За год движения, совершаемые рукой ребенка с карандашом, делаются энергичнее, разнообразнее. Ребенок уже преднамеренно может производить и повторять определенные движения, например вращательные (часто ассоциируются с движением клубов дыма); однонаправленные (ассоциируются с дорогами, движением поезда, машины).
Дети третьего года жизни радуются цветным карандашам, краскам, даваемым им на занятиях. Однако большинство детей, как правило, сами не меняют карандаш в процессе рисования. Смена карандаша осуществляется малышом лишь по напоминанию воспитателя. И только постепенно, под руководством педагога интерес к цвету становится активным.
|
|
|
В красках детей прежде всего привлекает цвет. Цветовые пятна, мазки вызывают у детей различные ассоциации. Часто в них дети узнают очертания знакомого предмета большего или меньшего размера. Так, закрасив часть листа пятном желтого цвета, малыш замечает: «Это у меня слон». При повторном рассматривании рисунка вновь называет: «Это слон». Другой ребенок, закрашивая небольшой лист голубого цвета красной краской, говорит: «Нарисовал цветок».
Рисуя красками, ребенок одним цветовым пятном имеет возможность передавать образ предмета. Выбирая какой-либо цвет, он еще не связывает выбор с содержанием изображаемого, хотя часто случайно взятый цвет быстро рождает ассоциацию («дым», «огонь», «солнышко» и пр.).
Таким образом, дети улавливают сходство рисунка с предметами по различным признакам: по цвету, движению, форме. Такие ассоциации нужно поощрять.
Для ребенка 2 лет рисование пятен, мазков носит увлекательный, игровой характер. Этот процесс можно назвать элементарно эстетическим, так как яркие мазки вызывают у ребенка радость, волнение, желание еще раз повторить действия, с тем чтобы вновь увидеть их результаты на листе.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 533; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!