Инновационные технологии в физическом воспитании детей дошкольного возраста
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………………….......2
Инновационные педагогические технологии……………………………………………………..3
Инновационные технологии в физическом воспитании детей дошкольного возраста………………………………………………………………………………………………6
Инновационные направления научных исследований в сфере физической культуры и спорта………………………………………………………………………………………………...8
Заключение…………………………………………………………………………………………15
Список использованных источников………………………………………………………….....16
Введение
В настоящее время внимание специалистов все больше обращается к концептуальным аспектам развития теории и методики физического воспитания, формирования физической культуры учащейся молодежи. В связи с чем, в современных условиях реформирования системы образования, когда меняются подходы к методам обучения, существенного пересмотра требует и организация учебного процесса по физическому воспитанию студентов.
Традиционно проблемы образования жестко увязываются с деятельностью его институциональной системы (школы, колледжи, вузы и т.п.), а ее эффективность рассматривается как следствие внутренних факторов, действующих в самой системе образования. В настоящее время, в условиях высоких темпов развития общества традиционные формы и методы обучения «уже не работают». Требуется переход к более обоснованному выявлению закономерностей использования инновационных педагогических технологий в физическом воспитании студентов. Необходима выработка системной концепции, которая обеспечила бы оптимальную организацию учебного процесса на основе использования различных инновационных технологий обучения [6].
|
|
|
В связи с чем, выявилось главное внутреннее противоречие педагогического процесса и развития личности обучающегося; между нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса, а также несоответствие реальных возможностей обучающихся тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны учебного заведения, преподавателей. Важно теоретическое и экспериментальное обоснование использования инновационных педагогических технологий в физическом воспитании студентов.
Инновационные педагогические технологии
Нововведения, или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому, естественно, становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
|
|
|
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“.
Новация – это средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.). Инновация - это процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике. В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.
|
|
|
Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению.
Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта [4].
|
|
|
Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все области человеческих знаний. Различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические инновации.
Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:
• разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;
• обновление содержания образования; изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;
• совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;
• улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;
• проектирование новых моделей образовательного процесса;
• обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровье сберегающих технологий обучения;
• обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;
• разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.
Инновации могут осуществляться на различных уровнях. К высшему уровню относятся инновации, затрагивающие всю педагогическую систему.
Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление — теория новаций и инновационных процессов. Реформы в образовании представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы управления ими.
Педагогические инновации осуществляются по определенному алгоритму.
Десять этапов разработки и реализации педагогических нововведений:
1. Разработка понятийного аппарата и измерителей состояния педагогической системы.
2. Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы.
3. Поиски образцов педагогических решений
4. Всесторонний анализ научных разработок
5. Проектирование инновационной модели педагогической системы.
6. Исполнительская интеграция реформы.
7. Проработка практического осуществления.
8. Построение алгоритма внедрения в практику новшеств.
9. Введение в профессиональную лексику новых понятий.
10. Защита педагогической инновации [5].
Однако для инновационных процессов существуют реальные барьеры:
• консерватизм определенной части педагогов (особенно опасен консерватизм администрации образовательных учреждений и органов образования);
• слепое следование традиции по типу: "У нас и так все хорошо";
• отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств поддержания и стимулирования педагогических инноваций, особенно для педагогов-экспериментаторов;
• неблагоприятные социально-психологические условия конкретного образовательного учреждения и др. [3].
При организации инновационной деятельности следует помнить, что:
• в педагогике, передается не опыт (технология), а мысль, выведенная из опыта;
• "чужой" опыт педагог должен "пропускать через себя" (через свою психику, сложившиеся взгляды, способы деятельности и т. д.) и вырабатывать свой метод, в наибольшей степени соответствующий уровню своего личностного и профессионального развития;
• инновационные идеи должны быть четкими, убедительными и адекватными реальным образовательным потребностям человека и общества, они должны быть трансформированы в конкретные цели, задачи и технологии;
• инновация должна овладеть умами и средствами всех (или большинства) членов педагогического коллектива;
• инновационная деятельность должна морально и материально стимулироваться, необходимо правовое обеспечение инновационной деятельности;
• в педагогической деятельности важны не только результаты, но и способы, средства, методы их достижения.
Несмотря на очевидную необходимость инноваций в педагогике, тем не менее, существует ряд причин препятствующих их внедрению в образовательный процесс, что, несомненно, в определенной степени тормозит развитие педагогики.
Особенности инновационного образовательного учреждения можно выявить в сравнении с традиционными учреждениями (табл. 1).
Это неполное сравнение показывает, что основополагающими принципами деятельности инновационного образовательного учреждения являются, демократизация, индивидуализация и дифференциация.
Таблица 1- Сравнительные характеристики традиционного и инновационного
образовательных учреждений
| Сравниваемые параметры педагогического процесса | Традиционное | Инновационное |
| Цель | Передача знаний, умений и попутное воспитание, освоение социального опыта | Содействие самореализации и самоутверждению личности |
| Ориентация | На потребности общества и производства | На потребности и возможности личности |
| Принципы | Идеологически трансформированы | Научные, объективные |
| Содержание образования | Разрозненные предметы со слабовыраженными межпредметными связями | Гуманизированные и личностно-ориентированные культурные ценности |
| Ведущие методы и формы | Информационно-репродуктивные | Творческие, активные, индивидуально-дифференцированные |
| Отношения обучающих и обучающихся | Субъект-объектные | Субъект-субъектные |
| Роль преподавателя | Источник и контроль знаний | Консультант-помощник |
| Основные результаты | Уровень обучения и социализации | Уровень личностного и профессионального развития, самоактуализации и самореализации |
В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность.
К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии. В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений.
Инновационные технологии в физическом воспитании детей дошкольного возраста
Переход системы дошкольного образования из режима функционирования в режим развития (ликвидация единообразия учреждения, открытие инновационных учреждений, образование и развитие системы экспериментальных площадок) во многом обеспечивается разработкой новых образовательных проектов, управленческим и педагогическим творчеством, поддержкой развивающего социума.
Развивающие ДОУ, работающие в поисковом режиме, значительно отличаются от тех ДОУ, целью которых является стабильное традиционное поддержание раз и навсегда заведенного порядка функционирования. Инновационные изыскания идут по следующим направлениям: формирование нового содержания образования; разработка и реализация новых педагогических технологий, методик, систем развития детей; создание новых видов дошкольных учреждений - центров развития ребенка, прогимназий и др.
Объектом практически любого инновационного процесса становятся дети. Задача исследователей и руководителей ДОУ - свести отклонения от прогнозируемого результата до минимума. Поэтому каждый инновационный процесс в ДОУ подлежит управлению.
Анализ научно-методической литературы, а также документов, регламентирующих деятельность дошкольных учреждений, свидетельствует о том, что одной из основных задач, стоящих перед сотрудниками ДОУ, является сохранение и укрепление здоровья детей. Большими возможностями в этом контексте обладают организованные занятия физическими упражнениями в режиме дня дошкольников. Вместе с тем, реальные данные о состоянии здоровья детей дошкольного возраста указывают на наличие тревожной тенденции к увеличению числа дошкольников, страдающих от заболеваний, многие из которых переходят в хронические формы.
Наряду с актуальными проблемами состояния окружающей среды, организации медицинского обслуживания, состояния материальной базы, возникает задача качественного совершенствования подготовки физкультурных кадров для ДОУ.
К сожалению, не все современные традиционные методики, применяемые в настоящее время в ДОУ, способны реализовать в полной мере необходимый объем двигательной активности растущего организма. В связи с этим некоторыми педагогическими коллективами ДОУ реализуются программы реабилитации здоровых детей с целью создания варианта оздоровительной системы, обеспечивающей снижение заболеваемости, повышение физиологических и психологических функций организма ребенка, а, следовательно, и его образовательных способностей [1].
Несмотря на очевидность того, что при решении проблемы гармоничного развития дошкольника, его организованная двигательная деятельность должна занимать в режиме дня почти половину ежедневного бюджета времени, отношение различных отечественных и зарубежных дошкольных образовательных программ к этому не однозначное. Анализ ведущих отечественных программ: «Детство», «Радуга», «Развитие» и др., показывает, что они отводят этому фактору (в среднем) от 12 до 18 % общего бюджета времени дневного пребывания ребенка в детском саду, что вряд ли может быть достаточным для решения оздоровительных, а, следовательно, и образовательных задач, поскольку эти процессы взаимосвязаны. Широко рекламируемая в настоящее время программа «Шаг за шагом» Центра развития ребенка (Джорджтаунский университет, Вашингтон, США) вообще исключает из режима дня нормированную двигательную активность ребенка, замещая ее самостоятельной, что делает процесс его развития, на наш взгляд, спонтанно-беспорядочным и хаотичным.
Созданы инновационные образовательные программы нового поколения: «Развитие», «Одаренный ребенок», «Золотой ключик», «Радуга», Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду, Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет и др.
Одним из инновационных направлений, дополняющих существующую систему физического воспитания детей дошкольного возраста, является реализация интеллектуальных и социально-психологических задач, в совокупности составляющих культурологический вектор данного процесса. Результаты проведенных ими исследований дополняют содержание существующих программ обучения и воспитания в дошкольных учреждениях конкретными рекомендациями по освоению детьми интеллектуальных ценностей физической культуры и формированию у них стойких стимулов к занятиям физическими упражнениями.
Физическое развитие является на сегодняшний день одним из основных критериев развития ребенка. Прежде всего, это касается соответствия массы тела длине тела. Несмотря на то, что определению нормативных показателей, характеризующих физическое развитие здорового ребенка, посвящено большое число работ, такого рода исследования до сих пор остаются актуальными. Связано это с тем, что на физическое развитие ребенка оказывают влияние как постоянно протекающие процессы общего характера (акселерации), так и региональные факторы, связанные с климатогеографическими, социальными, экологическими и другими условиями. Вместе с тем известно, что рост и развитие ребенка - это неравномерный процесс, характеризующийся периодами ускорения и замедления. При этом считается, что этапы ускоренного роста ребенка являются периодами, когда его организм наиболее уязвим. Эти периоды специалистами определяются как критические. В онтогенезе выделяют несколько возрастных периодов, когда происходит ускоренный рост организма. Вместе с тем, следует отметить, что разными авторами указываются различные возрастные границы этих критических периодов. В особенности это касается дошкольного периода [1].
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 2278; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!