Соответствие примененных средств и методов поставленным задачам.
Для достижения поставленных задач преподаватель применял следующие методы:
- По источнику знаний – словесный (объяснения преподавателя); наглядный (раздаточный материал); практический (рассматривались и анализировались проблемные ситуации);
- По соответствующему этапу обучения – закрепление и упражнения (повторение терминов изложенных на лекции);
- По способу педагогического руководства – объяснения преподавателя (по ходу доклада преподаватель вносит коррективы, просит студентов обобщать и структурировать сказанное, делать выводы и проводить сравнения, объясняет и заставляет зафиксировать те вопросы, которые не один из студентов не смог объяснить); самостоятельная работа (самостоятельный поиск студентами дополнительной информации, выступления с докладами);
- По логике обучения – дедуктивный метод (от общего понятия о правоотношении к понятию семейного правоотношения); аналитический (анализ особенностей семейных правоотношений);
- По характеру познавательной деятельности: - репродуктивный (повторение терминов, изложенных на лекции); метод проблемного изложения (анализ проблемных ситуации).
Работа по формированию мотива учения.
Работа по формированию мотива учения заключалась в разъяснении значения усвоения темы текущего занятия для понимания последующих тем курса, а также в обосновании научной и практической значимости темы.
|
|
|
Подготовленность преподавателя к занятию: владение содержанием изучаемого материала, целесообразное определение структурных компонентов занятия, осознанность цели занятия и готовность к её осуществлению.
Преподаватель был подготовлен к занятию: четко следовал цели занятия, владел материалом, приводил примеры. В начале занятия определил структурные компоненты занятия (основные вопросы), по ходу семинара акцентировал внимание студентов на важные моменты.
Организация процесса обучения и реализация принципов обучения.
Процесс обучения был организован надлежащим образом (наличие аудитории, занятие в установленное время).
В рамках учебного занятия были реализованы следующие принципы обучения:
- Принцип развивающего характера обучения – решение проблемных ситуаций, поиск и использование дополнительной информации для подготовки к занятию;
- Принцип научности обучения - все изучаемые знания давались с учетом современных достижений науки семейного, гражданского и общей теории права; была продемонстрирована связь теории с практикой (со ссылками на факты и события).
- Принцип систематичности и системности обучения – последовательное изложение материала, выделение главного и существенных связей в изучаемом;
|
|
|
- Принцип сознательности и активности обучения – преподаватель стимулировал уровни активности студентов: возбуждал интерес через выявление дефицита информации, создавал проблемные ситуации, которые способствовали применению полученных знаний в конкретных ситуациях, а также более глубокому осмыслению учебного материала;
- Принцип доступности обучения – изложение темы было логически выдержано. Были даны пояснения при решении трудных и спорных вопросов, а так же рекомендации по поиску материала, для подготовки к следующему занятию.
- Принцип наглядности обучения – использование раздаточного материала и поясняющих примеров;
- Принцип прочности обучения – в процессе занятия преподаватель предлагал студентам проводить анализ и сравнения ситуаций, требующие обращения к лекционному материалу не только данного курса, но и предыдущих курсов;
- Принцип индивидуализации обучения – выполнение студентами индивидуальных заданий. Студентам, не принимающим участия в самостоятельном решении задачи, преподаватель предлагал проявить инициативу в обсуждениях того или иного вопроса, возникшего по ходу решения.
|
|
|
Организация учебной работы студентов.
- Особенности организации восприятия и памяти студентов – каждый рассматриваемый вопрос сначала озвучивался студентами, затем преподаватель задавал уточняющие вопросы и делал пояснения, способствующие более глубокому осмыслению и восприятию материала. После чего преподаватель формулировал обобщающий вывод. Следует отметить, что многократное использование этого приема приводило к некоторой пассивности студентов в дальнейшем поиске решений;
- Особенности организации воспроизводящей деятельности студентов и их мышления (актуализация знаний, самостоятельность студентов, их понимание, мышление и воображение) – для проверки понимания темы студентами и развития мышления преподаватель требовал проводить сравнения и приводить примеры, просил студентов пояснять сказанное своими словами;
- Соотношение усвоения готовых знаний студентами и самостоятельность их поиска – студенты использовали не только знания, которые давались им в готовом виде на лекции, но и должны были самостоятельно найти и проработать дополнительный материал. На семинарском занятии они с помощью преподавателя обобщали, анализировали и структурировали свои знания, делали выводы и подводили итоги;
|
|
|
- Уровень сформированности знаний, умений и навыков – в группе был продемонстрирован разный уровень сформированности знаний и умений. В целом, знания, умения и навыки у студентов были сформированы на уровне знакомства и различение материала;
- Соотношение контроля, оценки и анализа деятельности обучающихся – преподаватель контролировал деятельность учащихся на занятии. Вносил корректировки по ходу доклада, мог приостановить отвечающего и попросить его объяснить сказанное, требовал от студентов активно слушать своих товарищей, исправлять ошибки и высказывать альтернативные точки зрения.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 164; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!