Классификация методов физического воспитания.
Специальные знания и двигательные действия как предметы преподавания физического воспитания требуют владения определенными способами обучения.
Способов обучения много, и ни один из них не является универсальным.
Знание характеристик методов обучения позволит правильно ориентироваться в многообразии этих способов и отбирать наиболее эффективные для решения задач.
Под методами физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений.
«метод - упорядоченная совокупность использования средств физической культуры в процессе формирования физического совершенства человека» .Более широкое понятие представлено в учебнике Ю.Ф. Курмашина, где метод - это разработанная с учетом педагогических закономерностей система действий педагога, целенаправленное применение которого позволяет организовать теоретическую и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую освоение им двигательных действий, направленных на развитие физических качеств и формирование личности.
В соответствии с задачами и условиями обучения каждый метод реализуется с помощью методических приемов. Например, метод показа осуществляется разными приемами: показом упражнения в профиль или анфас, показом в определенном темпе и т.п.
Методический прием - это способ реализации метода в соответствии с конкретной задачей обучения.
Следовательно, внутри каждого метода используются различные приемы. Чем богаче запас методических приемов, тем шире диапазон применения метода.
|
|
|
Специальная система методов, методических приемов обучения и форм организации занятия, направленная на решение педагогических задач, называется методикой.
Термин «методика» означает совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы. В методике, по возможности, должно содержаться точное предписание о выполнении определенной последовательности действий, приводящих к решению поставленной педагогической задачи.
Наиболее широко в научно-методической литературе представлены следующие классификации:
1) по характеру учебно-познавательной деятельности: теоретические и практические;
2) по источнику передачи и характеру восприятия учебной информации: словесные, наглядные, практические (упражнения)
3) по отдельным сторонам процесса физического воспитания: обучения двигательным действиям, развития физических качеств, воспитания личности;
4) по специфике воздействующих факторов (сенсорного, моторного, физиологического и психологического воздействия);
5) по предмету упражняющихся воздействий (воспитания физических качеств, обучения движениям, совершенствования органов чувств, формирования психических черт личности и поведения);
|
|
|
6) по взаимосвязи с другими методами: неспецифические (общепедагогические) и специфические (практические);
7) по характеру решаемых задач: формирование знаний и двигательных умений и навыков; совершенствования двигательных навыков и развития физических способностей, воспитания личности.
Ряд авторов предлагают систему методов обучения делить на репродуктивные и продуктивные методы .Теоретическим основанием для адаптации продуктивных методов к процессу обучения двигательным действиям для них стала теория П.Я. Гальперина, который отмечал, что усилия преподавателя должны быть направлены не на «постановку движения», т.е. формирование исполнительной части, а на руководство формированием ориентировочной основы действия, которая определяет качество исполнения. Следовательно, в процессе освоения двигательного действия не только участвует опорно-двигательный аппарат человека, но и задействованы высшие психические процессы (восприятие, мышление, рефлексия и т.д.). Таким образом, считают Е.А. Короткова и Л.A. Архипова, можно проследить обратную связь: развивая психические процессы учащихся при обучении двигательному действию, педагог воздействует на освоение двигательного действия, которое и будет определять качество формирования индивидуальной (самой эффективной) техники выполнения двигательного действия.
|
|
|
Итак, в каждой группе методов можно выделить соответствующие подгруппы, виды и разновидности методов.
Выбор конкретного метода в практике зависит от ряда факторов и условий. В частности их выбор определяется:
- поставленными задачами обучения и воспитания;
- характером содержания учебного материала, применяемых средств; возможностями занимающихся
- их возрастом, полом, состоянием здоровья, уровнем подготовленности;
- возможностями самих преподавателей
- их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, стилем работы и личностными качествами и др.;
- этапами обучения двигательным действиям, фазами развития физической работоспособности (повышения уровня развития качеств, их стабилизация или восстановление);
- особенностями внешних условий, в которых проводится занятие (температура воздуха, сила ветра, состояние оборудования, количество инвентаря).
По единодушному мнению авторов, ни один из многочисленных методов не может быть признан единственным и основным. Каждый метод, хотя и обладает своими ярко выраженными особенностями, которые не позволяют заменить его другими методами, в то же время оправдывают себя только в тесной взаимосвязи с ними.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 403; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!