Основные понятия и термины методики обучения двигательным действиям.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Основные понятия и термины методики обучения двигательным действиям
1.1 Общие требования к методике обучения двигательным действиям.
1.2 Классификация методов физического воспитания.
1.3Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям.
ГЛАВА 2. . Основная характеристика методов обучения двигательным действиям
2.1 Практические методы
2.2 Методы наглядного восприятия
Заключение 29
Литература
ВВЕДЕНИЕ.
Двигательная деятельность - важнейшая форма удовлетворения разнообразных потребностей. Обучение двигательным действиям, которое в этом аспекте можно рассматривать как условие выживания, появляется в простейших формах с возникновением жизни, усложняясь и совершенствуясь по мере эволюции живых существ. Простейшей первичной формой обучения были спонтанные пробы, наиболее удачные из которых закреплялись при повторениях; позднее появилось подражание. Человек начинает учиться двигательным действиям с момента появления на свет, повторяя в онтогенезе филогенетический путь обучения: вначале движения организуются спонтанно и хаотично, затем - все более осмысленно, целенаправленно, под влиянием извне - вначале родителей, позже - других людей, еще позже - общественных норм поведения. Как отметил М.М. Боген, общество заинтересовано в эффективном обучении, поскольку его благосостояние определяется благосостоянием каждого члена общества, а последнее - способностью решать возникающие проблемы, в конечном счете - обученностью. Этим определяется требование общества к системам обучения: учить всех, учить эффективно, учить быстро.
|
|
|
Обучение двигательным действиям необходимо в любой деятельности (трудовой, оборонной, бытовой или спортивной). Однако только в сфере физического воспитания изучение их является ядром обучения, поскольку здесь двигательная деятельность, по мнению исследователей, выступает и как объект, и как средство, и как цель совершенствования. В физическом воспитании обучение специфично. Суть специфики в том, что основная масса нового познается при освоении разнообразных двигательных действий, выступающих в форме физических упражнений. Чем большим багажом двигательных умений и навыков обладает человек, тем легче осваиваются им новые формы движений.
|
|
|
Конкретные задачи, связанные с обучением технике выполнения физических упражнений и воспитанием физических качеств, решаются с помощью системы специфических и обще методических методов.
Проблема методов физического воспитания обсуждалась и решалась на всем протяжении истории развития педагогической науки и практики. Ряд ученых считает, что многие методы, используемые в области физического воспитания и спортивной тренировки и считавшиеся в течение многих лет хрестоматийными, в действительности далеки от совершенства. Недостаточная разработанность вопроса о путях определения той или иной системы методов физического воспитания, неопределенность и неоднозначность их изложения в учебниках и пособиях осложняет освоение соответствующего учебного материала. И, в конечном итоге, сказывается на качестве профессионального физкультурного образования. Все это актуализирует проблему методов физического воспитания, их разнообразных форм и разновидностей.
Объект исследования: Процесс обучения двигательным действиям в ходе физкультурно-оздоровительной деятельности
Предмет исследования: Содержание методов обучения двигательным действиям на уроках физической культуры.
|
|
|
Цель курсовой работы: выявление оптимальных методов обучения двигательным действиям на уроках физической культуры.
Задачи курсовой работы:
- рассмотреть основные понятия и термины методики
- изучить общие требования к методике
- охарактеризовать классификацию методов обучения
- раскрыть основные характеристики методов обучения
ГЛАВА 1.
Основные понятия и термины методики обучения двигательным действиям.
Способы передачи спортсменом знаний и умений, способы воздействия тренера на гимнасток, способы работы самих гимнасток - все это относится к методам (в переводе с греческого - способ, путь) и методическим приемам.
Метод обучения - это система действий учителя в процессе преподавания, а ученика при усвоении учебного материала.
В соответствии с дидактической задачей и условиями обучения каждый метод реализуется с помощью методических приемов, входящих в состав данного метода: Например, метод показа может осуществляться разными приемами: показом упражнения в профиль или анфас, показом в необходимом темпе или замедленно и т. п.
Методический прием - это способ реализации метода в соответствии с конкретной задачей обучения.
|
|
|
Следовательно, внутри каждого метода используются его разнообразные методические приемы.
Вне метода прием теряет свое значение. Прием позволяет применить соответствующий метод в конкретных условиях. При одном и том же методе реализация его может осуществляться разными приемами. Именно поэтому тот или иной метод используется при решении самых разнообразных дидактических задач на любом этапе обучения и при работе с любыми контингентами детей. Причем, чем богаче запас методических приемов, тем шире диапазон применения метода. В то же время каждый методический прием используется только в частных случаях, а значит, и применяется гораздо реже.
Неоправданно частое применение методического приема может придать ему внешние черты метода. Так бывает, например, при чрезмерном увлечении счета для управления с гимнастками. Наоборот, у неопытного тренера и метод может приобрести внешние признаки приема.
Например, неумение создавать системы подводящих упражнений приведет к тому, что метод разучивания по частям будет применяться лишь в частных случаях педагогической практики.
Методических приемов так много, что они не поддаются какому-либо строгому перечислению. Некоторые из них отмирают, видоизменяются, творчеством учителя создаются новые. Часто различие в уровне преподавания объясняется именно разным объемом методических приемов, которыми владеют тренер.
Обучение - процесс двусторонний: тренер учит, спортсмены учатся. Поэтому и примененный тренером метод обучения (а следовательно, и его методические приемы) - это не только способ преподавания, выполняющий информативную и управляющую функции (тренер объясняет, показывает, командует и т. п.), но и способ учения ребенка (спортсмен слушает, наблюдает, выполняет упражнение). Ведущая роль тренера и ведомая спортсмена всегда взаимосвязаны. Но эта связь гораздо сложнее, чем кажется на первый взгляд. По внешним признакам действия гимнастки, как правило, тождественны требованиям тренера. Например, тренер объясняет и показывает упражнение, гимнастка стремится его выполнить. Но есть еще одна сторона в действиях гимнастки, скрытая от взгляда наблюдателя, - это процесс усвоения полученной гимнасткой информации, степень познавательной активности, мотив, побуждающий к тренеру. Все эти психические процессы чрезвычайно сложны для анализа, так как одно и то же наблюдаемое действие спортсменки может иметь разную качественную основу. Например, две гимнастки воспроизводят показанное преподавателем действие примерно с одинаковым эффектом. Однако одна из них ориентируется только на внешний образ увиденного упражнения, а другая опирается еще и на сравнительный анализ имеющихся у неё знаний и двигательного опыта.
Следовательно, всегда существует некоторая вариативность в усвоении учебного материала при использовании одного и того же метода.
Специальную систему методов и методических приемов обучения, иногда и форм организации занятий, созданную для изучения конкретного двигательного действия определенным составом занимающихся, принято называть методикой обучения.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 578; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!