Оказывать помощь ребенку имеет смысл в таком объеме, чтобы в конечном итоге исполнение его желания зависело именно от его усилий и самоконтроля.
Здесь продолжает действовать принцип организации родительских усилий, который мы сформулировали еще для первого этапа развития: помощь должна быть дозированной и оказываться только по запросу самого ребенка. Всегда лучше сделать вместе с ребенком, чем вместо ребенка. Просто в отличие от столь же дозированной помощи малышу на первом этапе его жизни, которая должна была быть конкретной и выраженной в действии, помощь на третьем этапе лучше всего предлагать в форме наводящих вопросов. Представьте себе: ребенок несколько раз попробовал сам завязать шнурок на ботинках, но у него пока ничего не получилось. Он просит кого‑то из родителей помочь. Если вы уже разбирались с ним в технологии завязывании шнурков, вполне можно, например, перед каждым действием спрашивать его: «В какую дырочку теперь нужно продеть шнурок?», «Что нужно сделать перед тем, как завязать бантик?» и т. д.
Всегда лучше не оценивать действия ребенка или их результаты, а разбирать их вместе с ребенком.
Слова «правильно» и «неправильно», «хорошо» и «плохо» никогда ничего конкретного ребенку не сообщают. Качественное описание результата всегда лучше количественного: «Посмотри, вот у этой буквы «р» палочка прямая, а у этой – кривая», «Здесь кружочек получился замкнутым, а здесь ты не соединил линию» и пр. Такой совместный анализ обязательно нужно начинать не с того, что не получилось, а с того, что удалось. Тогда ребенку будет интересно показывать папе с мамой результаты любых своих действий – он ведь будет знать, что они обязательно найдут, за что его похвалить.
|
|
|
И вообще – хвалить ребенка просто необходимо!
Не бывает такого, чтобы в каком‑то его действии невозможно было бы отыскать хоть что‑то, достойное похвалы. Ему чрезвычайно важна родительская радость и по поводу того, что он вообще совершил какое‑то действие, и по поводу того, как он его совершил. Очень важно отметить любое, самое малейшее достижение ребенка. Конечно, вовсе необязательно по каждому поводу восхвалять его гениальность, иначе рано или поздно у него возникнет подозрение: если меня так восторженно хвалят за то, что я всего‑навсего надел пальто, может быть, родители считают меня идиотом, для которого и это – великое достижение?! И вообще очень важно: каждая похвала должна относиться не к ребенку, а к его действию. Не стоит заранее готовить почву для тревоги: ведь когда‑нибудь наверняка ему не удастся сделать что‑то как полагается, так что ж тогда – он перестанет быть для родителей хорошим? Ребенок по определению хорош и любим всегда, лучшими или худшими могут быть только его действия. И уж совершенно точно нельзя жаловаться на ребенка или критиковать его в присутствии кого‑то другого!
|
|
|
Обязанности, которые возложены на ребенка, должны точно соотноситься с его возрастом.
Они не должны быть ни слишком простыми, ни слишком сложными для его лет. И тем более дозированной должна быть возложенная на него ответственность. В психологии есть закон оптимума мотивации: ни слишком простая, ни слишком сложная задача не решаются при слишком высоком уровне значимости результата. Представьте себе, легко ли вам будет ответить даже на вопрос, сколько будет семью восемь, если от правильности ответа будет зависеть ваша жизнь? Скорее всего, вы заподозрите, что в вопросе есть какой‑то подвох – ведь невозможно же, в самом деле, под дулом автомата задавать такой элементарный вопрос?! И уж тем более вам будет сложно при такой мотивации решить сложную творческую задачу. Можете не сомневаться, для ребенка все обстоит точно так же.
Событие второе: ребенок думает о себе
Как это происходит
Мы уже говорили, что когда ребенок начинает ходить в старшие группы детского сада, а впоследствии в школу, в его жизни появляется первая четко структурированная система внешнего оценивания. Если предыдущее развитие ребенка протекало благополучно, то и внешняя оценка может остаться для него чисто внешней, такой, которая просто является неотъемлемой частью определенных правил игры. Если же ребенку не повезло, то получаемые им извне оценки его действий и его самого вполне способны заменить собой формирующийся в этом возрасте образ себя. Обратите внимание: речь идет о всяких оценках, а вовсе не только о негативных!
|
|
|
Однако при любом течении событий на этом этапе образ самого себя у ребенка все же начинает формироваться, хотя назвать его самооценкой и даже осознанным образом «я» пока еще нельзя. Тем не менее отдельные представления ребенка о каких‑то своих возможностях и ограничениях, качествах, результатах собственных действий и многом другом начинают на этом этапе собираться в некую целостную картину.
Уже в старших группах детского сада и уж тем более в школе непререкаемый и ни с чем не сравнимый прежде авторитет родителей постепенно начинает уходить на второй план по сравнению с авторитетом воспитателя или учителя. И это понятно: к этому моменту ребенок начинает заниматься самостоятельной деятельностью, и все, что имеет к ней отношение, естественным образом приобретает первостепенное значение.
|
|
|
Именно к этому возрасту и именно в связи с вышеописанным событием появляются первые попытки критики родителей. Понятно, что несогласие с ними ребенок периодически высказывал и много раньше – но тогда оно было связано с совершенно конкретными причинами и касалось в основном его собственных действий. Ему могло не нравиться, что родители не позволяют ему что‑то сделать или, наоборот, требуют от него чего‑то, чего он делать не хочет. Сейчас его вполне могут начать не устраивать действия самих родителей: «Мама, ты неправильно сидишь за столом! Воспитательница говорит, что…», «Папа, зачем ты говоришь неправду?» и т. д.
Иными словами, расхождения с другими людьми начинаются уже не только в желаниях, но и во мнениях. Понятно, что в этом возрасте мнения у ребенка крайне редко бывают самостоятельными – самостоятельным скорее оказывается сам выбор между различными точками зрения по одному и тому же вопросу. И, кстати, далеко не всегда выбирается самое приятное для ребенка. Ясно, что если воспитатели в детском саду считают, будто после обеда необходимо спать, родители к необходимости послеобеденного сна относятся спокойно, а сам он спать после обеда не любит, то предпочтет он мнение не воспитателей, а родительское. Но так бывает не всегда. Сейчас ребенок уже способен формировать собственное мнение по достаточно отвлеченным вопросам, не связанным с реализацией его конкретных желаний.
В этом же возрасте появляются и самые первые детские влюбленности, а на их основе у ребенка начинает складываться представление о собственной привлекательности. Обратите внимание: казалось бы, это – всего лишь составная часть процесса создания собственного образа. Но не все так просто. Образ самого себя предполагает знание о себе, а представление о собственной привлекательности – предположения о том, как ребенка воспринимают другие. Это еще совсем не то же самое, что умение видеть себя со стороны, но уже довольно серьезный шаг к этому.
К третьему этапу развития ребенка относятся и первые увлечения – всяческие коллекционирования, порой весьма забавные, спортивные и творческие хобби и многое другое. В этих занятиях ребенок также получает представление о себе – и с точки зрения своих вкусов и пристрастий, и с точки зрения собственных возможностей и способностей.
Уже в четыре года ребенок начинает строить первые мечты о собственном будущем. Конечно, в этом возрасте – да и на протяжении нескольких ближайших лет – эти мечты будут в основном продиктованы внешними впечатлениями. Его «профессиональные» предпочтения будут связаны с теми людьми, которых он видит, – врачами, воспитателями, учителями, милиционерами, военными, водителями разных видов транспорта, парикмахерами, артистами и т. д. Но даже и в этом уже скажутся его личные вкусы – ведь представителей всех этих профессий встречает практически любой ребенок, но при этом каждый из них выберет наиболее привлекательную именно для него, отвечающую его личным представлениям о счастье.
И еще одно событие, которое, правда, далеко не у всех детей случается именно на этом этапе. Большинство детей именно в интервале между 4 и 10 годами впервые в той или иной форме сталкиваются со смертью. Конечно, бабушка, дедушка или даже папа или мама вполне могут умереть и тогда, когда малышу намного меньше лет, – но тогда он еще вообще не в состоянии осознать, что произошло. И уж тем более не способен осознать всеобщий факт конечности жизни. А на третьем этапе развития ребенок уже может понять, что «умер» означает «никогда больше не появится». По сути, это – вообще первое столкновение ребенка с понятием «никогда». При этом большинство детей еще долго фантазируют на тему того, что они и их близкие не умрут никогда, но сама по себе тема смерти, если уж ребенок с ней столкнулся, обычно надолго погружает его в серьезнейшую задумчивость.
Зачем это происходит
Основной смысл всего происходящего с ребенком на этом этапе – это процесс настоящего вхождения ребенка в социум. И он предполагает овладение большим количеством очень взрослых и очень важных умений.
Первое из них – это умение сравнивать. Оно таит в себе и неиссякаемый источник информации, и столь же бездонный источник тревог и страданий. Давайте попробуем понять, чем отличается сравнение, условно говоря, «здоровое» от сравнения «нездорового». Мы предлагаем считать здоровым сравнение, касающееся, во‑первых, не личных качеств разных людей, а их действий, а во‑вторых, дающее человеку некий новый опыт, который он может усвоить и использовать в собственной жизни. Я вижу, что другой человек решает тот же пример, что и я, совершенно иным способом, и получается у него это быстрее, чем у меня. Я пытаюсь освоить используемый этим человеком способ решения – то есть расширяю пространство своих собственных возможностей.
Тревоги и страдания же порождаются таким сравнением, на основе которого делается вывод о качествах. Другой человек решает тот же самый пример быстрее меня – значит, он умнее. Подобный вывод ничего не добавляет к моим личным возможностям – скорее их существенно ограничивает, потому что любой последующий пример я уже возьмусь решать с некоторым предубеждением по отношению к собственным интеллектуальным способностям. А раз я теперь уже «знаю», что эти мои способности не слишком высоки, то и искать каких‑то особо оригинальных ходов не буду – не дано мне это, видимо, что уж тут поделаешь…
Какое именно умение сравнивать ребенок освоит на этом этапе своего развития, конечно же, зависит от того опыта, который он в это время получит, – иными словами, от усилий родителей. Мы предлагаем считать настоящим жизненно важным умением именно умение сравнивать действия с последующим освоением полученного в результате сравнения опыта. Догадываетесь, насколько важно для ребенка освоить именно это, «здоровое» умение? От него впоследствии, во взрослой жизни, будет зависеть, насколько самостоятельным будет человек в своем представлении о себе, насколько легко он будет осваивать новые способы действий – и соответственно насколько эффективен он будет впоследствии.
Следующее умение, приобретаемое именно в этом возрасте, – это умение вообще думать о себе. Это еще не способность к рефлексии – то есть не умение понимать себя, которое ребенок приобретет лишь на последнем этапе своего развития. Это просто способность совершать особенную деятельность, которую нам придется назвать не очень по‑русски – «думанием на тему себя». С этим умением человек получает способность представлять себе, кто он и что он, какой он, на что он способен, чего хочет – не только сейчас, но и в более или менее отдаленном будущем… Короче говоря, с этим умением у человека рождается жизненно важный интерес – к себе самому. Он впоследствии станет залогом счастливой и интересной жизни: сами подумайте, как можно ухитриться скучать или страдать от одиночества, если под рукой всегда имеется такой увлекательный предмет для изучения и общения?!
Следующее жизненно важное умение, приобретаемое на этом этапе, – это умение формировать собственное мнение. Здесь нам как‑то даже не очень удобно объяснять, чему оно служит и насколько оно важно. Будем надеяться, что каждый из наших читателей имеет свое мнение по этому поводу…
Еще одно умение, и ценное само по себе, и необходимое для всех предыдущих, – это умение критически мыслить. Казалось бы – а что тут сложного? Давно известно, что критиковать легко, это всякий умеет… Но критиковать и критически мыслить – это, между прочим, очень разные вещи. Критикуют‑то обычно только в двух целях. Первая из них – стремление заставить другого человека сделать не так (или не то), как (и что) делает он, а так (или то), как (или что) хочется нам. Вторая – еще более сомнительная – это желание продемонстрировать собственное превосходство. Еще бы – ведь получается, что раз мы способны увидеть недостатки другого человека или его действий, значит, мы находимся выше, чем он. А уметь критически мыслить означает находить противоречия, неполноту или логические нестыковки в чужих мнениях или поведении – и совершенно необязательно сообщать об этом вслух! Кстати, критически мыслить можно и по поводу собственных действий или поведения. Очень помогает, знаете ли…
В сущности, именно умение критически мыслить дает нам возможность корректировать собственные действия, пытаться что‑то изменить в себе самом – да и вообще ставить хоть какие‑то цели. Ведь чтобы какую‑то цель поставить, сначала нужно осознать, что вообще чего‑то не хватает. Да и чтобы свои действия исправить или просто усовершенствовать, их тоже сначала нужно критически осмыслить.
В процессе разнообразного взаимодействия в различных социальных структурах ребенок осваивает еще одно незаменимое умение – умение осознавать отношение к себе других людей. И снова мы имеем дело с умением, которое может становиться как чрезвычайно полезным, так и серьезной помехой. Полезным оно оказывается тогда, когда отношение других людей учитывается – как любое другое обстоятельство внешнего мира. Ведь для того, чтобы удачно в этом мире существовать и добиваться своих целей, необходимо все имеющиеся реалии учитывать – иначе и деятельность‑то никакую не спланируешь! А жить оно мешает тогда, когда мнение окружающих людей человек начинает напрямую, без всякого критического осмысления встраивать в свое представление о себе. Сказали ему, что он непривлекателен (смешон, глуп, бездарен – подставьте любую оценку по своему усмотрению), – он и решает, что действительно такой и есть. Сказали, что он гениален и неотразим, – он и действует так, как будто это чистая правда. Но ведь любое мнение другого человека в первую очередь характеризует его самого, его критерии оценки и его отношение ко мне, и только во вторую – того, о ком он говорит!
Еще одно глобальное умение, необходимое человеку для счастливой жизни, – умение думать о жизни. Согласитесь, чтобы опять‑таки трезво оценивать действительность и свое место в ней, нужно уметь задумываться и о таких сторонах жизни, которые непосредственно не касаются конкретных желаний человека и всего того, с чем он напрямую сталкивается. Речь идет о таком на первый взгляд отвлеченном понятии, как картина мира. Мы сейчас говорим не о глобальных философских категориях смысла жизни, ее происхождения и прочего, думать о которых ребенок начнет значительно позже. Мы о простом, земном и конкретном. Чтобы не сломать телевизор, нужно хоть как‑то представлять себе, для чего он предназначен, что он может и чего не может. Чтобы с пользой для себя взаимодействовать с любым другим предметом и встроиться в любую жизненную ситуацию, точно так же необходимо представлять себе, что произойти в принципе может и что скорее всего не произойдет. Ведь ни один человек на Земле не имеет возможности столкнуться со всем, что в мире есть. И тут вступает в силу то самое, уже известное вам высказывание Монтеня насчет того, что знание некоторых закономерностей избавляет от необходимости знания многих фактов. Вот именно эти закономерности ребенок и начинает осваивать на третьем этапе своего развития.
Вместе с тем в описываемое нами умение входит и способность осознанно принимать многие события и ситуации в жизни, которые человек изменить не может – например, смерть, развод родителей или любую другую значимую утрату. Но теперь он не просто учится принимать, как в первые три года своей жизни, а делает это осознанно – то есть сначала об этом подумав.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 122; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!