Программное обеспечение самостоятельного «Учебно-методического исследования» процесса обучения и

Инфо III . 1.                          Структурный фрейм  

П рограммное средство сбора, обработки, анализа, хранения и структурирования учебно-научной информации для «Учебно-методического исследования» подготовки будущего учителя

Алгоритм учебно-исследовательских действий

ФЛг 1.Уд Стр. & : ∑ [Тр1. 4 ó Инфо. 4 ó Тр2. 3 ó Кл. 2 ð Инц. ð Мк. ]

Учебное исследование – это процесс учебно-исследовательской деятельности, в котором обосновывается аппарат исследования (противоречие, проблема, цель, объект-предмет и задачи) и осуществляется теоретический поиск значимого результата средствами текстовой дискурсивной деятельности (Тдк) в процессе обучения.

 Целевая установка учебного исследования: сформировать программное обеспечение « Учебно-методического исследования» на базе: а) методологического аппарата учебно-методического исследования и сформировать знания, умения выявлять и составлять: противоречия (несоответствие между устаревшими и новыми взглядами), проблему (поиск нового содержания обучения), цель – конечный результат исследования, объект-предмет (вербально-графическое отражение проблемы нового содержания), задачи (вопросный план); б) содержание предметного и информационно-коммуникативного исследования средствами Тдк.

 Будущему учителю: освоить в теоретическом и практическом плане основные положе-  

  ния учебно-методического исследования учебной деятельности на базе аппарата исследования и информационных дискурс-действий с текстом с помощью обучающей компьютерной программы (ОКП).

Учащейся молодёжи (студенты, слушатели, курсанты, аспиранты, бакалавры, магистранты): освоить исследовательские учебные действия и составлять вводное содержание, методологический аппарат, выявлять специфику научных текстов, применять обучающую компьютерную программу для дискурсивного исследования текста и обосновывать собственную точку зрения о роли и значении информатизации в образовании, в жизни общества и в будущей профессиональной деятельности.

Учебные действия:

  1. Выбрать научное направление из содержания учебных пособий, рекомендованных учебной программой вуза по изучаемым дисциплинам (желательно объединить две-три темы учебной программы для выполнения учебного исследования).

2. Согласовать научное направление (теоретические взгляды, точки зрения учёных, авторов монографий) с ведущим педагогом кафедры вуза.

3. Выбирать фрагменты текста с ориентацией на программу обучения и, в частности, на методологический аппарат современного образования.

4. Сканировать наиболее значимые разделы, отдельные тексты, раскрывающие сущность, ориентировку научного направления и вставить выбранные теоретические материалы в базу данных Инфо-карта 1.

5. Выполнить дискурсивные и информационно-коммуникативные действия по схеме

фреймов 3. Инфо (1-5) (Табл. … ), ответить на  вопросы плана и составить тезисы

сообщения. Понятие «Фрейм» (ТС) – это структура данных, описывающих учебно-

исследовательские действия в 3. Инфо (1-5).

6. Представить результаты разработки темы, плана, тезисов в виде учебно-исследова-

тельского сообщения, состоящего из разделов: Введение (3 Инфо 1), «Обоснование

темы» (3. Инфо 2), «Задачи и план» (3. Инфо 2; 3. Инфо 3), «Тезаурус информационно-

го исследования» (3. Инфо 4), «Экспертный контроль» (3.Инфо 5).                      

7. Руководствоваться примером для разработки 3. Инфо 1, отражающим построение программного продукта учебно-методического исследования, например, по теме: «Методологическое исследование в педагогической науке».

8. Рекомендуемые работы для учебного исследования научных текстов: Краевский В.В.,

Роберт И.В., Загвязинский В.И., Пидкасистый П.И., Сластёнин В.А., Колесникова И.А., Титова Е.В ., Полат Е.С., Сербин В.Д., Гузенко И.Г. [6, 9,4, 5,10, 7, 2] и др.

Анализирующее наблюдение

Дискурс-действия (Дис.1­-5) с труктурирования текста и выявления информантов, смысловых опор, графов текста для составления аппарата «Учебно-методического исследования»

Дис.1. ПЕРВЫЙ ИНФОРМАНТ: Фрагменты смысловых опор, содержащимх информацию о противоречивости содержания текста.

П ример по теме: «Методологическое исследование в педагогической науке». Образование и различные его составляющие (обучение, воспитание, информатизация) рассматриваются с точки зрения реализации системного подхода. Система имеет сложный состав, отражающий целостность, единство и их  относительную автономность. Элементы системы находятся в противоречивых связяхи взаимозависимостях друг с другом. Системе образования присуща функциональная сущность (обучающая, развивающая, воспитывающая), позволяющая преодолевать противоречивость в образовании. Система функционирует на базе различных подходов: личностно-деятельностный,ассоциативный,г ерменевтический и т.п.

Дис.2. ВТОРОЙ ИНФОРМАНТ: фрагмент учебно-научного текста, ориентированный на базовые теоретические положения ( целенаправленность, самоорганизация), позволяющие выявлять смысловые опоры, отражающие проблему (поиск нового содержания ) в образовании

Дис. 3. ТРЕТИЙ ИНФОРМАНТ: фрагмент УНТ, отражающий конечный результат углублённого поиска условий совершенствования обучения

Дис. 4. ЧЕТВЁРТЫЙ ИНФОРМАНТ: фрагмент УНТ, отражающий гуманитарные, общезначимые смыслы изучаемой проблемы по темам программы обучения в виде предмета и объекта исследования текста

Дис. 5. ПЯТЫЙ ИНФОРМАНТ: фрагмент УНТ, отражающий базовые положения поэтапного профессионального становления на основе  задач подготовки будущего учителя

1. Методические соображения: 1. Дискурс-действия состоят в смысловом анализе («вчувствование, вдумывание, логистический анализ» [4,7]) исходного текста и структурировании его на информанты, которые располагаются в направлении Дис. 1 à 5 в русле индуктивного или дедуктивного обобщения. 2. Выявление смысловых опор (Со) (подчёркнуто 5-6 слов) – равномерное охватывание текст информантов. 3. Поиск смыслов и составление на базе Со концептов, Кд. 1-5 (3-4 слова), которые отражают инновационные смыслы фрагментов текста, концентрирующих собственное обобщённое представление студентов по теме программы учебного плана

Инфо III . 2.                  Тематический фрейм

П рограммное средство «Учебно-методического исследования» для

разработки темы активизации подготовки будущего учителя

                    Алгоритм учебно-исследовательских действий.

ФЛг 2: Уд. Тм. : Стн. & ó Кл. 2 « ∑ [ Инц. ð Мк. ( 2 a ) ð Сто ð Ит]

Анализирующее наблюдение и синтез

Информационно-методическое обеспечение исследования

Стандартные начала: ориентировка на тему, Тм.

Инфо-дискурс-действия на базе Кд. (1-5) (3.Инфо 1)

Инновационные направления деятельности

Структура темы, Тм. исследования текста

1.1. Методологические условия – основа активизации процесса подготовки будущего учителя

(ОАП)

1.2. Кд 1. Проявление противоречивости в образовании через совокупность: целостности, единства, функциональности образования (ПЦФ)

1.3. Дидактические особенности современной «Революции» в образовании России (ОРО)

1.4. Структура Тм: ОФП+ ДВЭ + ГПУ + НВО

2.1. Педагогические условия подготовки будущего учителя к эффективной деятельности

.2. Кд 2. Проблема: почему  целенаправленность, самоорганизация и т.п. позволяют осуществить поиск нового содержания образования? (ЦСА)

2.3. Нравственный закон воспитания в современном образовании и подготовке учителя (НВО)

à Тм

«Дидактические возможностиформирования профессионально-значимых качеств будущего учителя для условий возрастающей гуманитаризации образования в современном образовании

Методические соображения: 1. Для формирования темы Тм. Выполняется дискурсивный анализ компонентов в направлении 1.1. à 1.3.;2.1. à 2.3. и т.д.; затем анализ углубляется в направлении от 1.1. à 5.1.;1.2. à 5.2. и т.д.;

2. Завершается анализ действием личной выборки траектории 5.1. à 4.1. à 4.2. à 3.2. à 2.3. (как пример)

3. Обобщённое содержание выбранных компонентов преобразуются в инновационную тему учебного исследования: простое повествовательное предложение, отражающее содержательное обобщение текста.

 3.1. Выявление воспитательного влияния содержа-ния текста, ко-нечный результат подготовки будущего учителя (ВВУ)

3.2. Кд. 3. Цель (конечный результат) учебного исследования учебно-нучных текстов

(КРИ)

3.3. «Вживание, вчув-ствование в текст, в педагогические ситуации в обучении» – основа учебно-иссле-довательской подготовки учителя (ВВС)

4.1. Дидактические возможности повышения эффективности исследования текста в подготовке учителя     (ДВЭ)

4.2. Кд.4. Предмет - объект: структуризация роли гуманитаризации образования в подготовке учителя к будущей исследовательской деятельности в обучении (ГПУ)

4.3. Обучение на повышенном уровне научности, трудности, доступности в процессе подготовки будущего учителя (ОНТ)

5.1. Особенность формирования профессионализма будущего учителя (ОФП)

5.2. Кд 5. Задачи: сформировать условия на базе исследовательской деятельности готовности к профессиональному становлению учителя (ЗПС)

5.3. И нформационные дискурс-действия с текстовой учебной информацией – составляющая для подготовки учителя     (ИДД)

Инфо III . 3.                         Вопросный фрейм

Программное средство «Учебно-методического исследования» для разра-

ботки проблемного плана обучения и подготовки будущего учителя.

Алгоритм учебно-исследовательских действий:

ФЛг3. Уд. В (1-5): [ Ст. (1-5) « ∑ Кд. ð (Инц.+ Мц.) ð Сто. (1-5) ð Вп.(1-5)]

Анализирующее наблюдение

Информационно-методическое обеспечение проектирования

Концепты аппарата развития образования, Кд.

Стандартное содержание творческих начал, Сто.

Вопросная база вариативного продуцирования темы учебного исследования текста,

Вп. (1-5)

1.2. Кд 1. Противоречивость – это «совокупность единства и различий методологических факторов» образования (ПЦФ)

1.4. Информационное исследование эффективности, образовательного процесса (ИЭО)

1.5. Вп.1. Дис.1 à Ир ∑ (ПЦФ + ИСВ+ИЭО). Почему разрешение противоречивой ситуации в образовании может осуществляться средствами реализации объединенного Ир (информ. ресурс) (1.3.,1.4.)?

2.2. Кд 2. Проблема реализации целенаправленности, самоорганизации в образовании (ЦСА)

2.4.Повышение информацон-ной культуры в учебной де-ятельности 

     (ИКУ)

2.5. Вп. 2. Дис.2. à Ир ∑ (ЦСА + ИНР + ИКУ). По какой причине решение проблемы целенаправленности, самоорганизации образования может вы-ступа. содержание Ир 2.3,2.4?

3.2. Кд.3. Цель учебного исследования – отражает конечный результат подготовки учителя (ЦИК)

3.4. Поиск и исследование ответов на задачно-це-левые вопросы образования (СПЗ)

3.5. Вп. 3. Дис.3. à Ир ∑ (ЦИК + РТС + СПЗ ).

 С какой целью необходимо ориентироваться на Ир. 3.3., 3.4. для активизации информационных условий подготовки будущего учителя?

4.2. Кд 4. Предмет – объект: педагогически лонгирующее воздействие в подготовке учителя (ПЛВ)

4.4. Система эффективного функционирования информационно-предметной среды (ЭФС)

4.5. Вп. 4. Дис.4. à Ир ∑ (ПЛВ + РИП + ЭФС). При каких условиях профессиональное становление будущего учителя может быть обеспечено посредством реализации Ир, 4.3., 4.4. в обучении.

5.2. Кд 5. Задачи: по этап-ное освоение иследователь-ской деятель-ностью – основа готовности  учителя (ЭДС)

5.4. Развитие «предметно-информационной культуры» в подготовке учителя (РКО)

5.5. Вп.5. Дис. 5 à Ир ∑ (ЭДС + ПКС+ РКО)?

Конечный результат формирования профессиональных приоритетов и качеств учителя может выступать как реализация Ир (5.3., 5.4.)

3. Методические соображения: 1. Для формирования вопросного плана, Вп. 1-5 выполнен дискурсивный анализ компонентов табл. в направлении 1.1. à 1.4.;2.1. à 2.4. и т.д.; затем разработана структура по каждому компоненту и составлены вопросы, отражающие ход исследование по сформулированной теме.

2. Обобщённое содержание разработанных вопросов (Вп) преобразуются в отдельный инновации Инфо-Пед-План учебного исследования текста.

3. Дискурс-действия состоят в смысловом обобщении компонентов информации по пунктам 1.2. – 1.4., 2.3. – 2.4. и т.д.. Завершается анализ развёрткой формул Вп. по схеме 1.5 – 5.5. и составлением Инфо-карты 3 для дальнейшего продуцирования информационной темы исследования учебного текста

Инфо III . 4.                    Электронный тезаурус

Программное средство «Учебно-методического исследования» для разработки содержания плана обучения и подготовки будущего учителя

Алгоритм письменно-речевой деятельности: 

ФЛг4. Уд. Эт. (1-5): [ Вп. (1-5) « Н.у. (1-5) « К. у. (1–5) « Нт. ]

Анализирующее наблюдение и синтез

Информационно-методическое обеспечение проектирования

Структура «Инфо-карты» исследования предметной учебной информации

Электронный тезаурус содержания информационного предметной деятельности

Вопросы из

Инфо-3,

Вп (1-5) .

Концепты аппарата, начальные и конечные условия продуцирования Вп: Кд., Н.у.,  К. у.

Свёрнутые обобщённые результаты   информационного исследования учебно-научного

текста, исследования методологических вопросов подготовки будущего учителя, Нт.

1.1. Вп.1:

Почему формирование профессионально-значи-мых качеств будущего учителя связано с реалзацией «су-бъективных информационных возможно-стей» студентов в обучении?

1.2.1. ПЦФ – образование д.б. «адекватным информационной коммуникации общества».

 1.2.2. И СВ – «в заимодействие субъективных возможностей» – это интеллектуальное развитие, направленное на достижение образовательных целей.

1.2.3. ИБО – эффективность и безопасность информационного образова-ния в подготовке учителя

1.3.Трехчастная реализация Вп.1:

 – потому что ПЦФ позволяет обеспечить социально-психологические, педагогико-те-хнологические условия в образовании, соо-тветсвующие жизнедеятельности общества;

– потому что ИСВ обеспечивает раскрытие, развитие качеств личности будущего педагога через реализацию образовательных целей исследования учебно-научных текстов;

 – потому что, ИБО позволяет выявлять содержание образования, соответствующее информационному уровню развития общества при обязательном условии требований Здоровьесберегающего образования.

2.1. Вп. 2:

По какой причине « целенаправленность и самоорганизация» в образовании способствуют развитию интеллектальных качеств и культуры учебной деятельности будущего учителя?

2.2.1. ЦСА – «целенаправленность, самоорганизация», способствуют реализации усло-вий и основ информатизации образования;

2.2.2. ИНР – «информацинно-нтеллектуаль-ное развитие» обеспечивает достижение образовательных целей информационного обучения.

2.2.3. ИКУ – «информационная культура учебной деятельности» д.б. «адекватной современному уровню информатизации образования».

2.3. Варианты реализация Вп 2:

–по причине того, что ЦСА определяет развитие, саморазвитие, совершенствование профессиональных качеств учителя посредством конструирования, моделирования, информационной формализации знаний о предмете изучаемой науки;

–  по причине того, что ИНР обеспечивает достижение современных целей (научная, информационная, педагогическая подготовка), соответствующих развитию информационного и научно-технического уровня развития общества;

–по причине того, что  ИКУ отражает современный уровень учебной деятельности:

а) самостоятельное извлечение из инфо-текстов и представление в процессе обучения предметных знаний-умений;

б) самостоятельный выбор средств, форм, методов информационно-коммуникативно-го обучения;

в) самостоятельный выбор режима (интенсификаця, динамизация) для информационно предметной среды.

3.1. Вп. 3:

С какой целью необходимо ориентироваться на « задачно-целевое исследование

предметной информации», и формирования творческих способностей будущего учителя ?

3.2.1. ЦИФ– «цель учебного исследования» – выявление и создание условий функционирования учебной среды.

3.2.2.ВСТ. Всестороннее «развитие творческих способностей» для выполнения профессиона-льного обучения, развития, воспитания учащихся.

3.2.3. СИЗ. Ориентация на «задачно-целевое исследование предметной информации» – умения самостоятельно представлять и осуществлять связь между целью и задачами исследования.  

3.3. Варианты реализация Вп. 3:

–цель будет реализована, если ЦИФ осуществлен как проект развития способностей в информационном обучении будущего учителя;

– цель ВСТ состоит в разработке инструментария развития, саморазвития творческих способностей и профессиональных навыков учителя в обучении;

–цель  СИЗ тесно связана с достижением условий самостоятельного добывания знаний информационными средствами исследования предметной информации»:

а) развивать способности будущего учителя анализировать учебную информации с позиций целей и задач обучения;

б) совершать задачно-целевые «микрооткрытия» в учебном тексте для активизации обучения;

в) видеть «стратегию, задачу, цель усвоения» учебного материала.  

4.1. Вп 4:

При каких условиях м ожно обеспечить формирование «исследовательского потенциала», активизирующего профессиональное становление будущего учителя ?

4.2.1. ПЛВ – «педагогически лонгирующее» (длительное) информационное воздействие в обучении.

4.2.2. РИП – «развитие интеллектуального потенциала» и качеств личности учителя.

4.2.3. ЭФС – система эффективного «функционирования информационно-предметной среды».

4.3. Варианты реализация Вп 4 :

– при условии, что ПЛВ проявляется в системном методическом «влиянии педагогико-технологических условий» обучения;

– при условии, что РИП будет являться «инструментом моделирования и развития личностных качеств» будущего учителя;

– при условии, что ЭФС будет являться «встроенной структурой обучения», обеспечивающей «формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять сбор, обработку, передачу, хранение информационного ресурса» учебного исследования.

5.1. Вп 5:

Каков конечный результат реализации программы формирования профессиональных приоритетов и качеств будущего учителя можно ожидать в подготовке на основе информационной технологии ИПТ?

5.2. ЭДС – проект по этапного освоения основ исследовательской деятельности, обеспечивающей развитие творческих способностей учителя.

5.3. ПКС – проект планового освоения условий самостоятельного добывания знаний информационными программными средствами.

5.4. РКО – система развития общей информационной культуры в образовании.

Варианты ответов Вп 5:

– результат определяется эффективностью реализации проекта ЭДС в обучении, отражающего программное обеспечение ИПТ для подготовки учителя к профессиональной деятельности;

– результат будет зависеть от эффективности реализации проекта ПКС, который для самостоятельного добывания знаний-умений содержит обучающую компьютерную программу и средства бально-рейтингового тестового зачёта;

– результат формирования культуры обязательно проявится, если система РКО найдёт отражение в обучении как «средство информационной и коммуникационной технологии» ИПТ на базе обучающей компьютерной программы ОКП, обеспечивающей «сбор, продуцирование, накопление, хранение, обработку, передачу» учебно-научной информации в процессе обучения.

 4. Методические соображения: 1. Дискурс-действия с Инфо-картой 4  состоят в анализе (соотнесение, сопоставление, сравнение и последующее вдумывание, вживание) информации Инфо-карт 1–4. Цель анализа – поиск точных, ярких ответов на вопросы Вп (1-4). Ответы строятся по трёх частной схеме, отражающей общетеоретические, педагогические и конкретные организационные мероприятия реализации информационного образования в подготовке учителя. Представленная схема исследования учебно-научного текста рассматривается как пример построения ОКП для формирования профессиональных качеств будущего учителя. Трехчастное ответы на вопросы в конкретном учебном исследовании могут являться названиями глав или разделов реферата по исследуемой теме, Инфо 2. Представленная схема электронного тезауруса информационного исследования структуры и содержания учебно-научных текстов («Инфо-Пед-Плана») с успехом может применяться для любого курса гуманитарных и естественно-научных дисциплин.

 Инфо III . 1. С.                  Структурный фрейм

П рограммное средство самостоятельного сбора, обработки, хранения, анализа и структурирования учебно-научной информации по предметным дисциплинам Алгоритм учебно-исследовательских действий

ФЛг 1.Уд Стр. & : ∑ [Тр1. 4 ó Инфо. 4 ó Тр2. 3 ó Кл. 2 ð Инц. ð Мк. ]

 Разработать целевую установку исследования текста: развить представления о структуре текста и на её базе сформировать знания, умения выявлять элементы структуры составлять информанты, выявлять ключевые идеи информантов для исследования учебно-научного текста

Разработать методические рекомендации:

Будущему учителю:

Учащейся молодёжи:

Составить перечень учебных действий:

1. Выбрать текст (10-15 стр.) из лекций учебных пособий по тематике учебной программы.

2. Сканировать и вставить выбранный текст в Инфо 1.

2. Выполнить структурирование текста и выявить содержательные информанты.

3. Составить ключевые идеи для каждого информанта .  

4. Использовать табличные формы Инфо 1-4 как информационный трафарет для выполнения учебного методического исследования.

АНАЛИЗИРУЮЩЕЕ НАБЛЮДЕНИЕ И СИНТЕЗ

Текст из лекций, учебных пособий, расчленённый на содержательные информанты, с выделенными ключевыми словами

ИНФОРМАНТЫ ТЕКСТА ЛЕКЦИЙ, УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ, МОНОГРАФИЙ ПО ПРОГРАММЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРДМЕТНОГО КУРСА ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ.

ПЕРВЫЙ ИНФОРМАНТ:

Мы поможем в написании ваших работ!