Различные формы понимания испытуемыми процесса перечисления 16 страница

⇐ ПредыдущаяСтр 33 из 39Следующая ⇒

241

16—957

раткобремен - ^ная память

40 20

5 10 15 20 25 30

100 V

_ о_ооо_Оо^оооооо_ооо_ооо°о

О 5 Ю 15 20 25 30

Кратковременная Долговременная ^идолгооременн ая

5 10 15 20 25 30 Место в списке

Рис. 19

ЮОг

80-

зает (Постмен и Филлипс, 1965). Про.ще всего убедиться в этом, проделав такой эксперимент. Возьмите 20 слов из таблицы и прочитайте их со скоростью одно слово в секунду. Дойдя до конца списка, начните «обратный счет», вычитая из какого-нибудь произвольно

4-0

5 10 15 20 25 30 35 40 Место В' списке

Рис. 20. I — 10 единиц по 2 секунды на каждую; II — 15 единиц по 2 секунды на каждую; III —20 единиц по 2 секунды на каждую; IV — 20 единиц по 1 секунде на каждую; V — 30 единиц по 1 секунде на каждую; VI — 40 единиц по 1 секунде на каждую.

20с/юд

выбранного числа, скажем из 978, тройки. Ведите счет как можно быстрее примерно в течение 20 с. За это время ваша кратковременная память полностью сотрется. Результаты подобного эксперимента показаны на рис. 21. Обратите внимание на то, что последняя часть кривой совершенно выравнивается —• кратковременная память отсутствует.

ЗОс/ toS

~25~30

5 10 15 20 Место в списпе-

Рис. 21

В таких экспериментах перед испытуемыми ставится трудная задача. Предполагается, что они должны очень внимательно относиться к каждому предъявляемому слову, повторять его и сознательно стремиться заучить как можно больше слов. При отсутствии такого сознательного стремления лишь очень небольшая часть предъявленной информации будет передана в долговременную память. Что произойдет, если испытуемые не будут стараться запомнить предъявленный им материал, если они будут уделять ему недостаточно внимания? Учитывая все сказанное, можно предположить, что при этом в постоянную память ничего не попадает—заучивание не осуществится.

Совершенно очевидно, что в интерпретации введенного материала важнейшую роль играют процессы внимания.

16*

243

один из издателей журнала L'Annee Psychologique, специалист в области памяти и обучения языку.

Флорес Цезарь (род. 1 марта 1922) — французский психолог, сотрудник лаборатории экспериментальной и сравнительной психологии в Сорбонне,

Ц. Флорес

ПАМЯТЬ

ВВЕДЕНИЕ

1. Определение

Память с точки зрения психолога не является психической способностью—свойством или функцией психики,— которую можно было бы познать с помощью изощренной интроспекции. Термин «память» позволяет объединить совокупность деятельностеи, включающих в себя как биофизиологические, так и психические процессы, осуществление которых в данный момент обусловлено тем, что некоторые предшествующие события, близкие или отдаленные во времени, существенным образом модифицировали состояние организма.

Генезис любого акта памяти включает в себя, по существу, три фазы: а) фаза запоминания, когда индивид запечатлевает определенный материал в зависимости от требований ситуации; иногда эта фаза сводится к мгновенному перцептивному акту, однако она может характеризоваться также более или менее сложной деятель-яостыо, которая проявляется при последовательных повторениях и приводит к постепенному усвоению материала; б) фаза сохране ния, охватывающая более или менее длительный период времени, в ходе которой запоминаемый материал сохраняется в скрытом состоянии; в) наконец, фаза реактивации и актуализации усвоенного материала, вызывающая мнемические процессы, доступные наблюдению.

Объектом непосредственного изучения психолога являются лишь процессы, относящиеся к первой и последней фазам. Что касается процесса сохранения, то о нем можно судить только на ос-

См.: Ф л о>р е с Ц. Память. — В тт.: Экспериментальная психология (под ред. П. Фресса и Ж- Пиаже), вып. IV. М., 1973.

244

новании наблюдений за мнемическими действиями, в которых он выражается.

Различают grosso modo три крупных категопии мнемических процессов: первая категория касается процессов воспоминания,. которые включают в себя воспроизведение материала, усвоенного в предшествующей ситуации (например, воспроизведение наизусть стихотворения, текста, теоремы, рядов слов, чисел, иностранных слов, рисунка или, наконец, пути, пройденного когда-то), и различные формы сообщений о зрелище или событии, участником или свидетелем которых был индивид.

Вторую категорию составляют процессы узнавания, предполагающие идентификацию субъектом ситуации, в которой он действовал в прошлом, или, и более общей форме, перцептивно-мнемиче-скую идентификацию объекта, который был ранее воспринят и в данный момент присутствует в перцептивном 'поле.

Третью категорию составляют процессы повторного заучивания, которые позволяют судить о наличии процесса сохранения материала на основании уменьшения числа повторений.

Разумеется, деятельности, характеризующие воспоминание, узнавание и повторное заучивание, объединяет то, что они зависят от мнемических средств, которые, в свою очередь, находят свое выражение в этих деятельностях. Тем не менее, как мы'увидим, указанные деятельности соответствуют иногда совершенно различным психологическим ситуациям: действующие в каждом случае процессы и переменные, которые могут изменять эффективность этих процессов, не всегда одинаковы в разных ситуациях. Однако эти различия, помимо специального интереса, который они представляют, служат источником ценной информации для психолога; поскольку эти процессы являются относительно самостоятельными, в каждом из них находят свое специфическое проявление определенные аспекты влияния прошлого опыта.

2. О некоторых ограничениях при рассмотрении поставленных проблем

Мнемическая деятельность индивида в каждый данный момент есть результат многочисленных факторов, связанных прежде всего с условиями заучивания и особенностями задачи, с характером деятельности, выполняемой после завершения упражнений, условиями конкретной ситуации, в которой исследуется память, и характером последней (воспоминание,-узнавание, повторное заучивание), с ранее приобретенными навыками, влияющими как на запоминание, так и на другие мнемические процессы, и, разумеется, с мотивацией, установками и интересами, которые могут играть иногда решающую роль.

245

Среди этих факторов для рассматриваемой нами проблемы-существенное значение имеют те, которые относятся к научению, потому что: 1) хотя память не сводится к научению, однако зависимость ее от последнего является весьма значительной; 2) память можно объяснить лишь в рамках теорий, описывающих в одной и той же системе понятий и явления научения, и мнемические явления. Поэтому применительно к каждой из проблем, которые будут рассмотрены в этой главе, мы укажем, в какой мере и почему систематические изменения, наблюдаемые в научении под влиянием экспериментальных воздействий, оказывают последующее влияние на эффективность памяти...

I . МЕТОДОЛОГИЯ

1. Методы исследования памяти

Первые экспериментальные методы изучения мнемических процессов были предложены Германом Эббингаузом (1850—1909). Эббингауз" нашел однажды у одного парижского букиниста «Е1е-mente der Psychophysik» Густава Фехнера. Чтение этой книги натолкнуло его на мысль о возможности изучения высших психических процессов и, особенно, памяти, используя количественные методы по аналогии с теми, которые были установлены Фехнером при исследовании ощущений. Спустя несколько лет, в 1885 году, Эббингауз опубликовал фундаментальный труд, озаглавленный «Uber das Gedachtnis», в котором он описывал метод заучивания (или метод последовательных воспроизведений) и метод сбережения, равно как и основные результаты, полученные при применении этих методов при изучении памяти. Незадолго до своей преждевременной смерти Эббингауз обогатил методологию психологии, разработав в 1902 году также метод антиципации, или метод «подсказки».

В дальнейшем к этим классическим методам прибавились но
вые методы в духе экспериментальной традиции, начало которой
положил Эббингауз. Упомянем метод воспроизведенных элементов
Болтона (1892), метод парных ассоциаций Калкинса (1894), метод
реконструкции Мюнстерберга и Бигхэма (1894), метод уравнива
ния в заучивании Вудвортса (1914) и метод узнавания, применяв-
. шийся с 1886 года Вольфом и модифицированный Бине и Анри в
1894 году. . ,

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 28 29 30 31 323334 35 36 37 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!