Цель и содержание психологического задания.
Стажерская практика осуществляется в течении 6-ти недель в марте-апреле
каждого учебного года. Основным заданием для студентов является получение методических навыков ведения уроков. Психологическое задание включает две задачи: научиться осуществлять психологический анализ собственных уроков и своих коллег и составлять психолого-педагогическую характеристику ученического коллектива.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА
I.. Знания, умения, навыки учащихся на уроке.
1. Какими знаниями оперировали учащиеся и каков их уровень?
2. Как протекал процесс формирования понятий?
3. Какие навыки проявили учащиеся и каков их уровень?
4. Какие умения проявили учащиеся и каков их уровень?
5. Каковы психологические условия формирования умений и навыков?
II. Отношение учащихся к учебе и мотивы учебной работы на уроке.
1. Какое отношение школьников к учебной деятельности преобладало на уроке? Были ли причины, вызывающие их отрицательное отношение к учебе?
2. Какие мотивы использовал учитель, побуждая детей к учебной работе?
III. Работа учителя по управлению поведением учащихся на уроке.
1. Какие факторы способствовали организации психического настроя, внимания и дисциплины учащихся и какие факторы оказывали дезорганизующее влияние на учащихся в самом начале урока?
2. Какие приемы, используемые учителем, способствовали установлению дисциплины во время опроса учащихся, объяснения нового материала, домашнего задания и т.п.?
|
|
|
3. Что повлияло отрицательно на поведение учащихся на уроке?
4. Как использовал учитель знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в управлении поведением?
IV. Познавательная деятельность учащихся на уроке.
1. Внимание учащихся на разных этапах урока
- На каких этапах урока от учащихся требовалось переключение и распределение внимания и насколько успешно это осуществлялось?
- Насколько устойчивым было внимание учащихся на различных этапах урока? Случаи отвлечения и рассеянности внимания и их причины.
- Какими приемами учитель пользовался для управления непроизвольным, произвольным и послепроизвольным вниманием?
- Какие приемы активизации внимания применял учитель на уроке и достиг ли он цели?
2. Организация мышления учащихся на уроке
- Что побуждало учащихся на уроке к мыслительной деятельности (эвристическая беседа, создание проблемной ситуации, дискуссии, комбинированный опрос, составление плана и т.п.)?
- Что препятствовало активизации мышления и сознательному усвоению материала урока?
- На каких этапах урока особенно ярко и почему проявились основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение?
|
|
|
- Какие качества ума (глубина, широта, гибкость , критичность) проявлялись у учащихся на уроке и как способствовал учитель их формированию?
3. Память
- Какие особенности воспроизведения учебного материала проявились у школьников, и как учитель руководил этим процессом?
- Какие случаи забывания материала обнаружились на уроке и каковы их причины?
- Как осуществлялось руководство процессом запоминания?
4. Воображение
- Какие образы должны были быть созданы учащимися на уроке?
- Какие недостатки формирования образов обнаружились у учащихся и каковы их причины?
- Какие условия способствовали эффективной деятельности воображения детей?
V. Управление психическими состояниями учащихся на уроке
1. Какие психические состояния учащихся проявляются на уроке (состояние заинтересованности, активности, готовности к усвоению знаний, пассивности, безразличия, раздражение и т. д.)?Степень устойчивости различных состояний. Преобладающие психические состояния учащихся на уроке, причины и условия их возникновения.
2. Влияние контакта учителя с классом на психическое состояние учащихся.
|
|
|
3. Как влияло на психическое состояние детей содержание урока, а также убежденность и эмоциональность учителя на разных этапах урока?
4. Как влияли на учащихся их собственные успехи и неудачи (во время ответа на оценку, при выполнении заданий и т. п.)?
VI. Воспитательное значение урока: оценка деятельности и поведения учителя на уроке.
1. Как воспитывается на уроке положительное отношение к учебному предмету, интерес к занятиям?
2. Какие педагогические приемы способствовали воспитанию у учащихся организованности, настойчивости, дисциплинированности, чувства долга, ответственности, самостоятельности?
3. Как влияют на психическую деятельность детей внешний вид учителя, манера держаться, речь, уверенность в себе, находчивость, умение выйти из трудных ситуаций, умение владеть собой, педагогический такт?
4. Какой уровень знаний, навыков и умений проявил учитель?
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 131; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!