ВОПРОС 5 РАЗНЫЕ ФОРМЫ И ВИДЫ ЧТЕНИЯ
-изучающее ( равновнимательное)
-ознакомительное
Изучающее
-неторопливое, обстоятельное
-внимательность 100%
-полная сосредоточенность и может осуществляться при скорости не ниже 60слов/мин
-может осуществляться чтение вслух (без ошибок, выразительное, направлено на слушателя, способствует обогащению словаря детей, совершенствованию технике чтения), чтение про себя (обслуживает самого читающего, при этом механизм чтения упрощается- работа речедвигательного и слухового аппарата, а процесс осмысления ускоряется)
Чтение про себя со 2 класса, вводится постепенно с чтения небольших текстов, проверяется вопросами (что произошло, где)
-проверяется конкретное содержание и обобщенное содержание (ПОЧЕМУ произошло)
Изучающее чтение является основным видом чтения, в дальнейшем сопровождается многократным перечитыванием и детальной проработкой материала
Ознакомительное
С целью ознакомиться с основным материалом, с содержанием текста, принять решение о необходимости его дальнейшего изучения
Особенности – степень полноты понимания 70%, чтение на предельной скорости, детали опускаются
*просмотровое чтение – обеспечивает ориентировку в тексте, используется в том случае, если нужно выявить тему, особенности и определить необходимость дальнейшей работы с ним
*выборочное – на повышенной скорости, особенности - текст целиком не читается, а только просматривается от начала до конца, изучаются внешние особенности текста (оглавление, картинки, объём, шрифт)
|
|
|
*поисковое – найти конкретную информацию
Особенности – текст читается выборочно, находятся ключевые слова, возможно чтение первой строки каждого абзаца, информация может быть найдена и по внешним признаками (например дата)
Таким образом развитие всех видом и форм чтение походят вслух и про себя.
ВОПРОС 6 ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Современная методика чтения предполагает обязательный анализ художественного произведения под руководством учителя. Это обусловлено:
-имеет исторические корни
-обуславливается особенностями художественной литературы как вида искусства
-диктуется психологией восприятия художественного произведения младшими школьниками
Литературоведение – наука, которая раскрывает секреты литературного произведения
Основные положения в литературоведении:
1.В литературном произведении создается реальная действительность в чувственно-образной форме (художественная литература), в понятийно-логическом (научный текст)
2.При анализе художественного произведения имеет место определения темы произведения
|
|
|
3.Установление сюжетной линии (где, когда, какие события произошли)
4.Определение композиционных особенностей (экспозиция, завязка, кульминация, развязка)
5.Рассмотрение образной системы произведения
Под образом понимается обобщенное отражение действительности в форме единичного, индивидуального (образ зимы). В литературоведении различают образ-вещь, образ-пейзаж, образ – персонаж.
6.Работа над языковыми, художественно-изобразительными средствами (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения)
7.Соблюдение принципа единства содержания и форм (важно не только ЧТО изображено, но и КАК изображено), определяется главная мысль – Что хотел сказать автор произведения)
8.Определение идеи – главной мысли (основная мысль текста – это его вывод, жизненный урок) – чему учит текст, с какой целью автор написал текст)
9.В центре художественного произведения стоит человек со своими чувствами, характером, настроением
10.В литературном произведении передается субъективная оценка автором событий, фактов, человеческих отношений и т. п. Эта субъективная оценка также передается через образ.
11.Знакомить со временем издания произведения
|
|
|
Сущность этих положений позволяет выстраивать работу с художественным произведением, как с единым целым
ВОПРОС 7 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ МЕТОДИКУ ЧТЕНИЯ И АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
1.Психологические особенности восприятия
Выделяют 2 типа восприятия:
1.Неспосредственно эмоциональное восприятие (не задумываясь)
2.Обдумывающие восприятие на основе элементарного анализа
Указанные типы определяют 3 ступени:
1.Первичный синтез (то есть целостного восприятие ХП (эмоциональное восприятие))
2.Детальная проработка содержания ХП (анализ ХП)
3.Вторичный синтез (после которого складывается целостный взгляд на произведение, с выражением личностного отношения к прочитанному)
Выделяют 3 уровня понимания:
1.Поверхностный (понимается фактическое содержание – только факты(приехал, взял, женился и т.п.)
2.Понимание внутреннего плана (понимание мысли, связи, отношений, причин, следствий, которые скрыты в тексте за определенными словами)
3.Постижение главной мысли автора (того, что он хотел сказать в своем ХП)
Дети воспринимают:
1.Дети дают оценку героев, исходя из его поступков (без учетов причин)
2.Вычленяют те качества героев, которые проявляются в поступках, о не видят тех переживаний, что отражены в мыслях/чувствах героев
|
|
|
3.Оперируют теми моральными понятиями, которые есть в их жизненном опыте
4.Они видят героя либо он только положительный, либо только отрицательный
5.Дети испытывают ряд трудностей при характеристике героев из-за словарного запаса
Выделяют 3 типа отношения к литературе:
1.Отождествление литературы с действительностью
2.Понимание литературы как выдумки
3.понимание литературы как обобщённое отображение действительности/изображение действительности)
Вывод: таким образом, для правильного анализа ХП необходимо учитывать все вышеперечисленные особенности психологических особенностей восприятия.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.Любое ХП имеет мощную воспитательную направленность
2.Изучение ХП должно строиться и вытекать из жизненного опыта детей
3.На уроках литературного чтения изучаются такие ХП, которые детьми хорошо усваиваются (доступны, интерес к книге, имеют познавательную ценность)
4.Чтение и анализ ХП учит ребенка глубже понимать внутренний мир человека, а значит самого себя, осознавать себя как личность, выстраивать отношения с другими людьми
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
1.при чтении ХП обязательно проводится работа по технике чтения
Варианты первичного ознакомления: самостоятельно читать, прослушать с компьютера, от учителя и другое.
2.При работе с ХП происходит речевое развитие (чем выше уровень развития речи, тем выше анализ ХП)
3. В процессе работы над ХП должны отразиться требования, по которым осуществляется процесс (если в рабочей тетради надо рисовать по ХП, то рисовать)
Учителю необходимо выполнять требования программы, по которой он работает.
Таким образом единство психологических и педагогических положений составляет основу анализа ХП.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 665; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!