По итогам диагностики профессиональных качеств
Заключение
По итогам диагностики профессиональных качеств
учителя начальных классов
ХХХ
1. Причина исследования: согласно плана работы с педагогическим коллективом педагога-психолога на 2004-2005 уч.год. и по запросу администрации.
2. Выбор методик: в ходе диагностики использованы следующие методики, позволяющие выявить уровень профессионально важных, необходимых и желательных качеств (согласно структуре педагогических способностей И.А..Зимней):
- исследование самооценки путем корелляционного анализа (Н.В.Кузьмина);
- анкета НПУ «Прогноз» (ЛВМА им.С.М.Кирова);
- методика КОС -2 (Е.И.Рогов);
- методика «Способность педагога к эмпатии» (И.М. Юсупов);
- тест-опросник для измерения потребности в достижениях (Ю.М.Орлов);
- методика ДДО (Е.А.Климов);
- методика «Логический квадрат» (адапт. Н.В.Кузьминой).
Источники: 1. Рабочая книга практического психолога, м., изд-во «Красная площадь», 1996 г.
2.Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога. М., «Владос», 1999 г.
3. Е.И.Рогов. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 1996 г.
3. Результаты исследования представлены в таблице:
| ФИО | необходимые | важные | желательные | Итого: | |||||
| адекватная самооценка | стрессоустойчивость | коммуникативные качества | организаторские способности | потребность в достижениях | эмпатия | предрасположенность к профессиям типа Ч-Ч | активное положительное отношение к профессиии | ||
| ХХХ | выс | 26 | 9 | 12 | 5 | 59 | Ч,Х | 3 | |
| Перевод в баллы | 2 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 11 баллов |
|
|
|
4.Выводы: В ходе анализа полученных данных можно предположить, что у данного педагога достаточно хорошо развиты профессионально необходимые качества (высокая самооценка, хорошая стрессоустойчивость), средне развиты профессионально важные (организаторские способности, потребность в достижениях, эмпатия) и желательные качества (склонность к занятиям типа Человек-Человек и Человек-Знак). Однако недостаточно развиты коммуникативные способности и, что свойственно молодым педагогам, имеется неопределенное отношение к своей профессии. Таким образом, у оптанта наблюдается умеренное соответствие психологического профиля требованиям профессии.
5. Рекомендации:
- педагогу – проанализировать свои недостаточно развитые профессиональные качества личности, чтобы искать способы их компенсации; познакомиться с литературой по развитию коммуникативных качеств или принять участие в соответствующем тренинге.
Педагог-психолог ____________ Кушнарева Ю.В.
Дата обследования: 2.02.2006 г.
Заключение
|
|
|
По итогам диагностики профессиональных качеств
учителя начальных классов
Ткаченко Юлии Васильевны
1. Причина исследования: согласно плана работы с педагогическим коллективом педагога-психолога на 2004-2005 уч.год. и по запросу администрации.
2. Выбор методик: в ходе диагностики использованы следующие методики, позволяющие выявить уровень профессионально важных, необходимых и желательных качеств (согласно структуре педагогических способностей И.А..Зимней):
- исследование самооценки путем корелляционного анализа (Н.В.Кузьмина);
- анкета НПУ «Прогноз» (ЛВМА им.С.М.Кирова);
- методика КОС -2 (Е.И.Рогов);
- методика «Способность педагога к эмпатии» (И.М. Юсупов);
- тест-опросник для измерения потребности в достижениях (Ю.М.Орлов);
- методика ДДО (Е.А.Климов);
- методика «Логический квадрат» (адапт. Н.В.Кузьминой).
Источники: 1. Рабочая книга практического психолога, м., изд-во «Красная площадь», 1996 г.
2.Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога. М., «Владос», 1999 г.
3. Е.И.Рогов. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 1996 г.
3. Результаты исследования представлены в таблице:
| ФИО | необходимые | важные
| желательные | Итого: | |||||||
| адекватная самооценка | стрессоустойчивость | коммуникативные качества | организаторские способности | потребность в достижениях | эмпатия | предрасположенность к профессиям типа Ч-Ч | активное положительное отношение к профессиии | ||||
| Ткаченко Ю.В. | Адек | 31 | 11 | 5 | 5 | 69 | 1 | ||||
| Перевод в баллы | 3 | 0 | 1 | 0 | 1 | 3? | 3 | баллов | |||
4.Выводы: В ходе анализа полученных данных можно предположить, что у данного педагога достаточно хорошо развито профессионально необходимые качество (адекватная самооценка) средне развиты профессионально важные (коммуникативные способности, потребность в достижениях) и высоко развиты желательные качества (активно-положительное отношение к профессии). Однако недостаточно развиты организаторские способности и низкая стрессоустойчивость. Кроме того, по тесту «Способность педагога к эмпатии» получены высокий балл по контрольной школе., поэтому педагог протестирован по тесту-опроснику структуры темперамента ОСТ. Получены высокие баллы по шкалам предметная эргичность и эмоциональность, а по шкалам социальная эргичность и эмоциональность – средние значения, что свидетельствует о не очень высокой чувствительности к неудачам в общении и небольшой легкости в установлении социальных контактов, предметно ориентированной активности. Таким образом, у оптанта наблюдается умеренное соответствие психологического профиля требованиям профессии.
|
|
|
5. Рекомендации:
- педагогу – проанализировать свои недостаточно развитые профессиональные качества личности, чтобы искать способы их компенсации; познакомиться с литературой по развитию коммуникативных качеств или принять участие в соответствующем тренинге.
Педагог-психолог ____________ Кушнарева Ю.В.
Дата обследования: 2.02.2006 г.
Заключение
по итогам диагностики профессиональных качеств
воспитателей группы № 9 Беровой Р. и Балаевой С.,
воспитателя гуппы №1 Саболировой Р., воспитателя группы № 3 Лебешевой Ю.В.
1. Причина исследования: согласно плана работы с молодыми специалистами педагога-психолога на 200\8-2009 уч.год. и по запросу администрации.
2. Выбор методик: в ходе диагностики использованы следующие методики, позволяющие выявить уровень профессионально важных, необходимых и желательных качеств (согласно структуре педагогических способностей И.А..Зимней):
- исследование самооценки путем корелляционного анализа (Н.В.Кузьмина);
- анкета НПУ «Прогноз» (ЛВМА им.С.М.Кирова);
- методика КОС -2 (Е.И.Рогов);
- методика «Способность педагога к эмпатии» (И.М. Юсупов);
- тест-опросник для измерения потребности в достижениях (Ю.М.Орлов);
- методика ДДО (Е.А.Климов);
- методика «Логический квадрат» (адапт. Н.В.Кузьминой).
Источники: 1. Рабочая книга практического психолога, м., изд-во «Красная площадь», 1996 г.
2.Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога. М., «Владос», 1999 г.
3. Е.И.Рогов. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 1996 г.
3. Результаты исследования представлены в таблице:
| ФИО | необходимые | важные | желательные | Итого: Мах=23 Ср.13.2 | |||||
| Адекватная самооценка | стрессоустойчивость | коммуникативные качества | организаторские способности | потребность в достижениях | эмпатия | Предрасположен-ность к профессиям типа Ч-Ч | активное положительное отношение к профессии | ||
| Берова Р. | 0,1 | 4 | 0,6 | 0,5 | 5 | 67 | Ч-з, Ч-х | 1 | |
| Уровень | Низ | Ср. | В.ср. | Ср. | Ср. | Выс. | Ср. | Акт.полож. | |
| Перевод в баллы | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 3 | 2 | 3 | 15 баллов |
| Балаева С. | 0,5 | 8 | 0,55 | 0,5 | 6 | 45 | Ч-ч,Ч-х | 3 | |
| уровень | Ад. | Выс. | Ср. | Ср. | Ср. | Ср. | Выс. | Неопр. | |
| Перевод в баллы | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 14 баллов |
| Сабалирова Р. | 0,7 | 5 | 0,55 | 0,3 | 5 | 87 | Ч-Ч, Ч-х | 2 | |
| уровень | выс | В.ср. | Ср. | Низ. | Ср. | Оч.выс. | Выс. | Полож. | |
| Перевод в баллы | 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | 3 | 14 баллов |
| Лебешева Ю. | 0,85 | 4 | 6 | 9 | 7 | 85 | Ч-з | 1 | |
| уровень | выс | Ср. | Низ | Низ | В.ср. | Оч.выс. | Ср. | Акт.полож. | |
| Перевод в баллы | 2 | 2 | 0 | 0 | 2 | 2 | 2 | 3 | 13 баллов |
4.Выводы: В ходе анализа полученных данных можно предположить, что у
а) Беровой Р. достаточно хорошо развиты профессионально важные качества (коммуникативные качества, эмпатия), средне развиты желательные (склонность к профессиям типа Человек – Знак и Человек – Художественный образ). Однако самооценка данного педагога снижена, что негативно будет влиять на профессиональную деятельность, проявляясь в ощущении неполноценности продукта своей деятельности и повышенной тревожности по поводу работы, дезорганизующим влиянием неудач. На данном этапе педагог проявляет активно положительное отношение к своей профессии, имея средний уровень потребности в достижении успеха, выраженное стремление к установлению социальных связей, хорошо развитую эмпатию. Таким образом, оценить соответствие психологического профиля требованиям профессии данного педагога можно как среднее.
Б) Балаевой С. высоко развиты профессионально необходимые качества (самооценка адекватная, стрессоустойчивость высокая), но средне развиты профессионально важные и желательные качества: средний уровень развития коммуникативных и организаторских качеств, эмпатии, потребности в достижениях. Несмотря на предрасположенность педагога к профессиям типа Человек-Человек, к данному рабочему месту имеется неопределенное отношение, то есть профессия нравится, но, возможно, повторно она бы ее не выбрала. Таким образом, оценить соответствие психологического профиля требованиям профессии данного педагога можно среднее.
В) У Саболировой Р. высоко развиты профессионально необходимые качества (адекватная самооценка и высокая стрессоустойчивость), в целом положительное отношение к профессии, склонность к профессиям типа Человек-Человек, очень высокий уровень эмпатийности (что, однако, скорее нежелательно). Но при этом уровень потребности в достижениях выражен средне, так же, как и коммуникативные качества, а организаторские качества выражены слабо. В результате соответствие педагога профессии оценивается как среднее.
Г) Лебешева Ю.В. обладает средним уровнем развития профессионально необходимых качеств (т.е. имеет высокую самооценку, средний уровень стрессоустойчивости), очень высоким уровнем эмпатии и потребностью в достижениях выше среднего, активно-положительным отношением к профессии, однако, низкий уровень развития коммуникативных и организаторских качеств, скорее всего, будет служить барьером в ее педагогической деятельности. Завышенная самооценка может приводить к защитному игнорированию неудач, объяснению их внешними причинами. Кроме того, наиболее выражена склонность к профессиям типа Человек-Знак. Таким образом, педагогические способности данного педагога могут быть оценены как средние.
5. Рекомендации:
- администрации- ориентировать Берову, Сабалирову и Балаеву на педагогический труд как на творческий процесс. Повышать самооценку, акцентируя внимание на успехах. Оказывать влияние на мотивацию обеих, раскрывая возможность творческого и профессионального роста, повышения заработной платы, поручая ответственные задания. Лебешеву обучать прогнозированию своей педагогической деятельности, анализу возможных трудностей и сильных моментов.
- педагогу – проанализировать свои недостаточно развитые профессиональные качества личности, чтобы искать способы их компенсации; сознательно использовать особенности своей личности и индивидуального педагогического стиля при выборе стратегий общения с детьми, выборе педагогических технологий; познакомиться с литературой по развитию дефицитарных или принять участие в соответствующем тренинге
Педагог-психолог ____________ Кушнарева Ю.В.
Дата обследования: 18.12.2008 г.
Заключение
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 106; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!