Теория приобретенных способностей.
Лекция по дифференциальной психологии
Тема: Способности и одаренность
План занятия:
- Понятие способностей. Признаки наличия способностей.
- История изучения способностей. Зарубежная и отечественная психология.
- Виды способностей. Уровни развития способностей.
Способности — это индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности (Б.М. Теплов).
Способности не сводимы к ЗУН личности, но они определяют быстроту и легкость их приобретения.
В.Н. Дружинин в работе «Психология общих способностей» предложил формулу способностей:
Способности = успешность / трудность
Это означает, что люди, имеющие развитые способности к какой-либо деятельности, будут достигать в ней успеха гораздо легче (и гораздо больших успехов), чем люди со слабо развитыми способностями.
История изучения способностей
Издавна проблема способностей интересовала людей. Интерес был чисто практический – важно было понять, почему одни люди более успешны в деятельности, чем другие? И как выбрать именно тот род занятий, к которому человек наиболее способен?
Понятие о способностях ввел в науку Платон (428-348 гг. до н. э.). Он говорил, что «не все люди равно способны к одним и тем же обязанностям; потому что люди, по своим способностям, весьма различны: одни рождены для управления, другие — для вспомоществования, а иные — для земледелия и ремесленичества». Именно благодаря Платону возникло представление о врожденном неравенстве людей по способностям; философ говорил о том, что человеческая природа не может одновременно хорошо делать два искусства или две науки.
|
|
|
Нартова-Бочавер: 3 теории – точки зрения на природу и происхождение способностей.
Теория наследственности.
Она ведут свою историю от Платона. Авторы, придерживающиеся этой точки зрения, утверждают, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства данной точки зрения используются факты индивидуальных различий, отмечающиеся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в три года, Гайдна — в четыре. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля — в восемь лет, у Ван Дейка — в десять.
Своеобразным развитием концепции наследования способностей является предположение о связи способностей человека с массой его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Определение массы мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Так, масса мозга И. С. Тургенева составляет 2012 г , мозга Д. Байрона — 1800 г и т. д. Однако впоследствии это предположение оказалось несостоятельным, поскольку можно привести не меньше примеров знаменитостей, мозг которых был меньше средней величины. Например, у известного химика Ю. Либиха мозг весил 1362 г , а у писателя А. Франса — 1017 г . Более того, оказалось, что самый большой и тяжелый мозг — более 3000 г — оказался у умственно отсталого человека.
|
|
|
Ф.Гальтон: труд под названием «Наследственный гений». В нем доказывается определяющее влияние наследственности на развитие способностей. Вывод Гальтона – надо улучшать человеческую природу, т.е. сделать так, чтобы больше рождалось детей талантливых, одаренных. Эта точка зрения стала основой такого учения, как евгеника. Цель у нее в общем-то была благая, но реализация – страшная (эти идеи активно использовали в фашистской Германии, где провозгласили борьбу за «чистоту арийской расы». Уничтожали в концлагерях умственно отсталых, психически больных, гомосексуалистов. С территории СССР вывозили детей, которые по внешности соответствовали параметрам «истинного арийца» - светловолосых, с голубыми глазами. И отправляли их в дет.дома, где воспитывали в духе своих взглядов).
|
|
|
Очень часто сторонники биогенетического подхода любят приводить в пример различные творческие династии, например династию Бахов – в нескольких поколениях у них было 60 музыкально одаренных людей, из них 20 стали композиторами.
Современные исследования (данные приводит Маклаков): если оба родителя имеют муз.слух, то вероятность рождения муз.одаренного ребенка – 85%.
Теория приобретенных способностей.
Представители другой точки зрения считают, что особенности психики целиком определяются качеством воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. франц. философ Клод Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность.
Джон Локк (в то же время): «сознание ребенка – чистая доска». Т.е. можно воспитать любые способности у любого ребенка, если применять правильные методы обучения.
Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. В рамках этого же подхода говорят о случаях социальной изоляции, ведущих к дефициту общения, в частности о так называемых «детях-маугли». Эти случаи являются доказательством невозможности собственно человеческого развития вне общества.
|
|
|
В пользу социогенетического подхода также говорят факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось О. Н. Овчинниковой и Ю. Б. Гиппенрейтер под руководством А. Н. Леонтьева.
Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность с помощью специального метода, ученые обнаружили сильную недоразвитость ее примерно у одной трети взрослых русских испытуемых. Как и следовало ожидать, эти же лица оказались крайне немузыкальны. Применение того же метода к испытуемым-вьетнамцам дало противоположные результаты: все они по показателям звуковысотного слуха оказались в группе лучших. По другим тестам эти испытуемые обнаружили также 100 % музыкальности. Эти удивительные различия находят объяснение в особенностях русского и вьетнамского языков: первый относится к тембровым, второй — к тональным языкам. Во вьетнамском языке высота звука несет функцию смыслоразличения, а в русском языке такой функции у высоты речевых звуков
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 507; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!