Продуктивний варіант навчання
Продуктивний варіант навчальної діяльності містить ряд елементів: логічне й інтуїтивне передбачення; висування і перевірка гіпотез; перебір і оцінка варіантів і ін Його стрижнем є стимулювання учнів до творчості в пізнавальній діяльності.
Продуктивний варіант навчання складається з:
- орієнтованого, виконавчого та контрольно-систематизує етапів;
- добування і застосування знань
- визначення відносин і оцінок носить пошуковий (творчий) характер. Однак з багатьох дисциплін продуктивний варіант використовується, на жаль, спорадично, поза системою. У тактиці творчого стилю навчання проглядаються наступні лінії поведінки вчителя:
Дослідницький метод навчання передбачає творче засвоєння знань. Його недоліки - значні витрати часу та енергії учителів та учнів. Застосування дослідницького методу вимагає високого рівня педагогічної кваліфікації.
У процесі продуктивної діяльності учень завжди створює щось нове, порівняно з засвоєним раніше, тобто генерує нову інформацію або спосіб діяльності. Створення нового в пошуковій діяльності завжди спирається на попередній досвід. Пов'язані між собою репродуктивна і продуктивна діяльності являють собою різні ступені одного і того ж процесу освоєння.
У свою чергу і репродуктивну, і продуктивну діяльність можна розділити на більш маленькі щаблі.
В.П. Беспалько пропонує розглядати освоєння як процес, що складається з чотирьох рівнів. При цьому він розглядає освоєння на прикладі знаходження рішення задачі (проблеми). Під завданням у психолого-педагогічній науці розуміють мету, досягнення якої можливе за допомогою конкретних дій (діяльності), в певній ситуації (умовах). Таким чином, компонентами завдання є мета, дії і ситуація (умова). Проблемне виклад займає проміжне положення, оскільки воно рівною мірою передбачає як засвоєння готової інформації, так і елементи творчої діяльності.
|
|
|
Обидва охарактеризованих методу збагачують учнів знаннями, навичками і вміннями, формують у них основні розумові операції (аналіз, синтез, абстрагування і т.д.), але не гарантують розвитку творчих здібностей, не дозволяють планомірно і цілеспрямовано їх формувати. Ця мета досягається продуктивними методами. Продуктивні методи навчання. Найважливіша вимога до вищої школи - формування якостей творчої особистості. Аналіз основних видів творчої діяльності показує, що при її систематичному здійсненні у людини формуються такі якості як швидкість орієнтування в умовах, що змінюються, вміння бачити проблему і не боятися її новизни, оригінальність і продуктивність мислення, винахідливість, інтуїція і т.п., т.е . такі якості, попит на які дуже високий у сьогоденні і безсумнівно буде зростати в майбутньому.
|
|
|
Репродуктивний метод навчання школяр
Умовою функціонування продуктивних методів є наявність проблеми. У вирішенні проблеми можна виділити чотири головні етапи (стадії):
- створення проблемної ситуації;
- аналіз проблемної ситуації, формулювання проблеми і представлення її у вигляді однієї або декількох проблемних завдань;
- рішення проблемних завдань (завдання) шляхом висунення гіпотез та послідовної їх перевірки;
- перевірка рішення проблеми.
Проблемна ситуація - це психічний стан інтелектуального утруднення, викликане, з одного боку, гострим бажанням вирішити проблему, а з іншого - неможливістю це зробити за допомогою наявного запасу знань або за допомогою знайомих способів дії, і що дає потреба в придбанні нових знань або пошуку нових способів дій.
Аналіз проблемної ситуації - важливий етап самостійної пізнавальної діяльності. На цьому етапі визначається те, що дано і що невідомо, взаємозв'язок між ними, характер невідомого і його ставлення до даного, відомому. Все це дозволяє сформулювати проблему і представити її у вигляді ланцюжка проблемних завдань (або одного завдання). Проблемна задача відрізняється від проблеми чіткою визначеністю і обмеженістю того, що дано і що слід визначити. Правильне формулювання і трансформація проблеми в ланцюжок чітких і конкретних проблемних завдань - це дуже вагомий внесок у вирішення проблеми. Недарма кажуть: "Правильно сформулювати проблему - значить наполовину її вирішити". Далі необхідно послідовно працювати з кожною проблемною задачею окремо. Висуваються припущення і здогадки про можливе рішення проблемної задачі. З великого, як правило, кількості здогадок і припущень висуваються кілька гіпотез, тобто достатньо обгрунтованих припущень. Потім проблемні завдання вирішуються шляхом послідовної перевірки висунутих гіпотез.
|
|
|
Перевірка правильності рішення проблеми включає в себе зіставлення мети, умов завдання та отриманого результату. Велике значення має аналіз всього шляху проблемного пошуку. Необхідно як би повернутися назад і ще раз подивитися, чи немає інших більш чітких і ясних формулювань проблеми, більш раціональних способів її вирішення. Особливо важливо провести аналіз помилок і усвідомити суть і причини неправильних припущень і гіпотез. Все це дозволяє не тільки перевірити правильність вирішення конкретної проблеми, а й отримати цінний осмислений досвід і знання, які і є головне придбання навчають.
|
|
|
Навчання за допомогою продуктивних методів прийнято називати проблемним навчанням. У світлі сказаного вище про продуктивних методах можна відзначити наступні достоїнства проблемного навчання:
- проблемне навчання вчить мислити логічно, науково, творчо;
- проблемне навчання вчить самостійного творчого пошуку потрібних знань;
- проблемне навчання вчить долати зустрічаються труднощі;
- проблемне навчання робить навчальний матеріал більш доказовим;
- проблемне навчання робить засвоєння навчального матеріалу більш грунтовною і міцним;
- проблемне навчання сприяє перетворенню знань у переконання;
- проблемне навчання викликає позитивне емоційне ставлення до навчання;
- проблемне навчання формує і розвиває пізнавальні інтереси;
- проблемне навчання формує творчу особистість.
Уточнимо, що продуктивні методи не універсальні, не всяка навчальна інформація містить у собі протиріччя і являє собою навчальну проблему. Такий навчальний матеріал слід давати репродуктивними методами. Створити проблемну ситуацію на повному незнанні неможливо. Щоб викликати в учнів пізнавальний інтерес, необхідно щоб вони вже мали деякий "стартовий" запас знань. Створити цей запас можна тільки за допомогою репродуктивних методів. Академік В.Г. Розумовський пропонує знаходити компромісне тлумачення поняття "творчість в навчальному процесі". Він вважає, що слід уникати крайнощів, коли "Одні відносять до творчості тільки те, що пов'язано з об'єктивною новизною і має суспільну значимість", а інші ". вважають, що всяка людська діяльність, і в тому числі будь-яка навчальна діяльність учня, пов'язана з творчістю, оскільки для учня "все ново".
В.Г. Розумовський в якості об'єкта педагогічного розгляду приймає учнівські ". відкриття і винаходи, що володіють лише суб'єктивною новизною ". Мається на увазі, що відкриття і винаходи, що мають об'єктивну новизну, також є об'єктом дослідження, але вони зустрічаються не часто. При цьому В.Г. Розумовський зазначає, що є підстави вважати всяку людську діяльність, в тому числі і навчальну, мають творчий компонент. На його думку ". творчість органічно входить у всяку людську діяльність. ". Це твердження має дуже важливе значення для навчання школярів творчої діяльності. В.Г. Розумовський вважає продуктивною висловлену американським психологом Дж. Брунер ідею про те, що "Ми вчимо не для того, щоб на світ маленькі живі бібліотеки, а для того, щоб навчити учня брати участь у добуванні знань". Можна вважати, що учня слід навчити також брати участь у створенні новизни, будь то в знаннях, способах дії, в проектуванні і виготовленні нових об'єктів. Головне, щоб школяр не ставав "ходячою бібліотекою". В.Г. Розумовський обгрунтовує педагогічну доцільним використовувати - "відповідні вправи", які забезпечують розвиток "інтелектуальних навичок високого ступеня узагальненості" в якості основи "продуктивного творчого мислення учнів". В якості одного з внутрішніх стимулів активізації творчої діяльності учнів В.Г. Розумовський виділяє "радість творення". Розвиток цієї мотивації в наші дні набуває особливої вЂ‹вЂ‹актуальності на противагу тенденціям до руйнівної діяльності. Сучасна школа філософами називається "капканом, виставленим людством у себе на шляху". Знання, їх підносили вчителями, встановлюють певні рамки, нав'язують стереотипи мислення, за які учням дуже важко буває згодом вийти. А сучасний стан суспільства диктує все нові умови у підготовці креативних людей. Соціум все частіше стикається з новими проблемами, які вимагають свого оригінального дозволу через використання творчого потенціалу людей. Таким чином, розробка продуктивних технологій стає об'єктивною необхідністю, яка обумовлюється сучасним рівнем розвитку науки і техніки та стрімко мінливим навколишнім світом. Ці технології повинні забезпечувати формування продуктивних здібностей учнів, яке відбуватиметься через формування конкретних умінь. p align="justify"> Питання розвитку творчих здібностей учнів у процесі вирішення завдань висвітлені в роботах Ю.М. Кулюткіна, І.Я. Лернера, В.Г. Розумовського, М.Н. Скаткина та ін Основні положення продуктивної педагогіки проаналізовані в роботах. Однак специфіка предмета "Фізика" така, що учневі потрібно засвоїти великий обсяг теоретичного матеріалу, без якого неможливо вирішувати завдання. Рішення завдань - один з найважливіших засобів розвитку пізнавальних здібностей учнів, за допомогою якого можуть створюватися проблемні ситуації, що сприяють активізації розумової діяльності учнів. Крім того, рівень знань учнів можна перевірити по застосуванню знань і умінь, як у стандартних, так і в видозмінених Задачного ситуаціях.
Творчий метод навчання
У 1966 році вийшла в світ знаменита книга В.Г. Розумовського "Творчі завдання з фізики". У вітчизняній школі завдання з фізики були завжди. Вважалося і вважається аксіомою, що фізику неможливо вивчити, не вирішуючи сотні і сотні завдань. Але ось з'являється книга, в якій стверджується, що "по-справжньому глибокі знання. нерозривно пов'язані з творчою діяльністю учнів ", що невірно уявлення, ніби," чим більше зроблено вправ ",. "Розташованих у порядку наростання труднощі",. "Тим краще учні засвоять матеріал". Тому всю навчальну діяльність школярів потрібно ділити на три стадії:
) засвоєння знань і умінь з метою їх відтворення;
) "рішення тренувальних завдань, умови яких прямо вказують на те, які правила або закони треба застосувати, щоб вирішити дані завдання";
) застосування отриманих знань і вмінь для "вирішення творчих завдань, умови яких не підказують учневі (ні прямо, ні побічно), які правила або закони треба застосувати для їх вирішення".
Тут представлена ​​не тільки позиція, але й дані визначення, чітко розмежовують тренувальні та творчі завдання. Розумовський аж ніяк не відкидає тренувальні завдання, спрямовані на оволодіння алгоритмами, вироблення вмінь учнів маніпулювати фізичними явищами, законами та формулами. Він просто стверджує, що цього недостатньо для "повного оволодіння навчальним матеріалом". Більше того, він цілком справедливо пише, що "марно давати творчі вправи учневі, який не може сформулювати правил і не вміє вирішити тренувальне завдання". Щоб оцінити готовність учнів до вирішення творчих фізичних задач, придатний часовий критерій: якщо більшість учнів самостійно впоралися з тренувальною завданням за відведений на уроці час, то можна переходити до роботи над творчими завданнями. "При систематичному вправі учнів у вирішенні творчих завдань здібності учнів до їх вирішення розвиваються". Це не декларація, а обгрунтований проведеним автором педагогічним експериментом факт. Розумовський першим з педагогів не тільки усвідомив, але й реалізував величезний творчий потенціал фізичних завдань, якщо вони націлені не на запам'ятовування побитих істин і не на оволодіння відомими прийомами, а на суб'єктивне відкриття, зроблене кожним конкретним школярем особисто для себе. Тут не важливо, яка це буде завдання: розрахункова, якісна, дослідницька, експериментальна, конструкторська, олімпіадна. Тут важливі гостре бажання вирішити виниклу проблему, напруження розуму, здогадка, перевірка знайденого рішення, гіркоту невдачі, подолання самого себе, осяяння, торжество і самоствердження. Відчувається, що сам автор багато разів випробував ці та інші емоції справжньої творчості, спостерігав і плекав такі ж емоції у своїх учнів. Немає більшої радості у людини, ніж радість розуміння непізнаного, і це повинні відчувати учні у повсякденному спілкуванні з учителем. У навчальних закладах розрізняють, як правило, навчальну, методичну, наукову та творчу діяльність, зазвичай маючи на увазі під останньою художню самодіяльність. У книзі Розумовського ясно говориться, що творчість - це створення нового, незалежно від того, в якій області це нове створюється. Для творчості характерні три етапи: формулювання проблеми, теоретичне її рішення і перевірка правильності рішення. "Центральним і основним ланкою творчого процесу" є вирішення проблеми. Саме тому "творчі завдання з фізики можуть розглядатися як вид творчої діяльності учнів у навчальному процесі". Однак у процесі навчального творчості школярі отримують не об'єктивно, а суб'єктивно нові результати. "Основна ознака творчості - новизна - існує, але новизна ця суб'єктивна, це новизна тільки для учня". Суб'єктивність новизни дозволяє вчителю підбирати, створювати і формулювати творчі завдання, організовувати творчу діяльність учнів на уроці фізики. При складанні творчих фізичних задач потрібно враховувати, що "в науці розрізняють в основному два види творчості: відкриття та винаходи". Тому творчі завдання з фізики умовно можна розділити на дослідницькі та конструкторські. Перші відповідають на питання: чому так відбувається? вто рие - на питання: як це зробити? Щоб було зрозуміло, про що йде мова, автор бере другий закон Ньютона і показує, як можуть бути побудовані дослідна та конструкторська завдання на цей закон. Тут ми бачимо підхід, який, на жаль, не дуже часто спостерігається в сучасній дидактиці фізики: буквально кожне теоретичне положення доведено до рівня практичних рекомендацій, які безпосередньо можуть бути використані вчителем фізики у своїй діяльності. Показано, що "творчі завдання з фізики є одним із засобів політехнічного навчання", так як вони дають багатий матеріал для розвитку мислення, який необов'язковий для заучування, та наведено приклади конструкторських завдань на створення графопостроителя. Відзначається, що творчі завдання, які вирішуються на уроках фронтально, розвивають фізичне мислення, і на підтвердження вони розібрані. Говориться, що обмежитися тільки фронтальними творчими завданнями не можна, так як правильна здогадка, висловлена ​​на уроці одним учнем, позбавляє можливості творчості інших. Звідси робиться висновок, що тому необхідні творчі лабораторні роботи у формі практикуму, які повинні "проводитися індивідуально і без детальних інструкцій". Крім них доцільно давати учням творчі завдання дослідницького і конструкторського характеру для позаурочної діяльності, розраховані на тривалий термін. Таких завдань у формі проектів слід давати протягом навчального року не більш одного-двох кожному школяру. І знову приклади, приклади, приклади. Як тут не згадати слова Ньютона, що у навчанні приклади важливіше правил! Здавалося б, мимохідь автор зауважує, що при виконанні експериментальних досліджень учневі краще користуватися методом наближених обчислень, а не обчислювати абсолютні і відносні похибки. Але скільки сил і часу школярів і вчителів було б вивільнено для творчості, якби своєчасно прислухатися до цієї поради і не впроваджувати в школу безглузді обчислення похибок у навчальних дослідах! Автор вказує, що при вирішенні творчих завдань технічні труднощі не повинні бути не тільки непереборними, але і навіть головними для учня. Це прямо націлює на розробку простих і доступних школі і школяру навчальних фізичних приладів та експериментальних установок. І аж до 90-х років минулого століття вчитель фізики відчував безперервне поповнення шкільного кабінету новим навчальним обладнанням, прототипи якого можна знайти в "Творчих завданнях з фізики". Висновок
М.Н. Скаткін та І.Я. Лернер запропонували класифікацію методів навчання за рівнем включення в продуктивну (творчу) діяльність (або за характером пізнавальної активності учнів). Вони виділили такі методи:
пояснювально-ілюстративний або інформаційно - рецепрівний (рецепція-сприйняття);
репродуктивний;
проблемного викладу матеріалу;
частково-пошуковий (евристичний);
дослідний;
При цьому учні опановують методами наукового мислення і накопичують досвід дослідницької, творчої діяльності.
У даній роботі докладно описані всі ці методи навчання через призму фізичної дисципліни за допомогою таких авторів як Розумовський В.Г. і Самойлов Е.А.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 279; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!