Контрольный эксперимент и его результаты
Цель:
- определить эффективность группового ролево-игрового метода в формировании навыков культурного общения у старших дошкольников;
- сравнить результаты формирующего и констатирующего экспериментов.
Для выявления эффективности группового ролево-игрового метода проектирования была проведена повторная диагностика. На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с двумя подгруппами детей: экспериментальной и контрольной. В контрольную подгруппу вошли дети той же группы, однако они в формирующем эксперименте участия не принимали.
При проведении повторной диагностики с детьми формирующей группы условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе.
Результаты контрольного эксперимента с детьми отображены в таблице № 2
и рисунке 2.
РИСУНОК 2
Горизонтальная линия отображает количество детей, согласно списку;
Вертикальная– количество баллов
Поведение детей при повторной диагностике значительно изменилось. Они вели себя более уверенно, раскованно, использовали речевые обороты, связанные с этикетом общения, быстро и эмоционально реагировали на поставленную перед ними ситуацию или задание.
Дети умело передавали характерное поведение заданного персонажа с помощью различных выразительных движений тела. Если на начальном этапе Влад и Луиза И. проявляли стеснение при выполнении заданий, то в конечном итоге они с лёгкостью определяли значение мимики, жестов, поз по сюжетным картинкам, общение с взрослыми во время диагностирования не вызывало у них затруднений.
|
|
|
Таблица №2
| № п \ п | Список детей | Значение эмоций жестов, мимики, позы | Умение применять вербальные и невербальные средства общения в игровых ситуациях | Культура общения в реальной окружающей обстановке | Речевой этикет | Количество баллов | Уровни | |||||
| 1 задание | 2 задание | 3 задание | 4 задание | 1 задание | 2 задание | 3 задание | ||||||
| 1. | Влад Р. | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 19 | средний |
| 2. | Катя А. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 23 | высокий |
| 3. | Саша А. | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 21 | высокий |
| 4. | Лера Б. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 24 | высокий |
| 5. | Эмиль Б. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 16 | средний |
| 6. | Миша Б. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 27 | высокий |
| 7. | Никита Г. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 24 | высокий |
| 8. | Настя Б. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 27 | высокий |
| 9. | Максим Д. | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 14 | средний |
| 10. | Антон Д. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 19 | средний |
| 11. | Луиза И. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 15 | средний |
| 12. | Карина З. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 23 | высокий |
|
|
|
Некоторые дети (Влад Р, Карина З., Лера Б.) значительно улучшили свои результаты. Если они раньше не проявляли культуру общения в игровых ситуациях и в реальной обстановке, хотя и понимали значение этого, то к концу эксперимента дети овладели умением применять речевые обороты в конкретных ситуациях. А самое главное, что они стали понимать, как это умение влияет на их взаимоотношения с окружающими их сверстниками и взрослыми людьми. Изменилась манера общения и у Максима Д.: он часто обижал своих друзей, отнимал у них игрушки, если его не брали в игру, то он не давал играть другим детям, к взрослым иногда обращался на «ты», интонация в голосе звучала грубо. По окончании эксперимента он был не узнаваем: кивал головой при встрече и говорил: «здравствуйте», стал уступать место девочкам, предлагать дружбу мальчикам, с которыми часто конфликтовал, старался сдерживать обещания, данные им. Даже его мама была удивлена: насколько изменилось поведение её сына. Эмиль Б. был хмурым, необщительным мальчиком, даже если он высказывал свою просьбу, то мимика его лица оставалась нахмуренной, слова приветствия он произносил пренебрежительно, холодно. Дети зачастую игнорировали его. После проекта у мальчика созрело понимание значения различных эмоций в общении с людьми. Как показали наблюдения, он начал пользоваться невербальными средствами общения, причём соответственно конкретной ситуации. Мальчик стал более общительным. Из его словарного запаса стали постепенно исчезать лишние слова, и наоборот, появляться культурные речевые обороты. У него появились друзья. В группе восстановилась спокойная обстановка, что очень важно для проявления речевого этикета, культурных поступков, умения использовать интонацию. Кроме того, межличностные ссоры стали возникать всё реже, речь детей – богаче.
|
|
|
В результате повторной диагностики и наблюдений за детьми в сюжетно-ролевых играх и за поведением в реальной окружающей обстановке выявлено, что Катя, Саша А., Никита Г. стали свободно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми: они высказывали своё согласие или несогласие, негодование или радость, просьбы, уважение, симпатию, могли поддержать разговор с незнакомыми людьми.
Таким образом, в результате контрольного эксперимента отмечен следующий уровень сформированности навыков культурного общения у детей экспериментальной группы:
|
|
|
Высокий – 7 человек;
Средний – 5 человек;
Низкий – 0 человек.
В процентном выражении это составляет:
Высокий уровень – 58,4 %;
Средний уровень – 4,2 %;
Низкий уровень – 0 %.
Графическое изображение результата отображено в рисунке 3, представленном в виде графика.
РИСУНОК 3
Горизонтальная линия отображает количество детей, согласно списку;
Вертикальная– количество баллов
В результате группового ролево-игрового эксперимента, который позволяет проводить систематическую и последовательную работу, уровень культуры общения значительно повысился. В итоге были получены высокие показатели, по сравнению с начальными, что подтверждает гипотезу об эффективности использования группового ролево-игрового метода проектирования в формировании культуры общения у старших дошкольников.
ВЫВОД:
Главное значение использования метода проектов в ДОУ заключается в том, что он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивает творческие способности и коммуникативные навыки, развивает адаптивность к ситуации.
Развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Таким образом, метод проектов всегда предполагает решение проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. По определению проект – это совокупность определённых действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.
Для прочного усвоения знаний необходим контроль за поведением ребёнка в игровой, учебной, трудовой деятельности, в повседневной жизни, в общении со сверстниками и взрослыми. Однако, контроль не должен быть навязчивым, с указаниями типа: «Так не полагается», «Извинись», «Уступи», «Проверю, как ты себя будешь вести» и т.д.
Руководство поведением детей должно сочетаться с предоставлением им разумной самостоятельности. Когда они овладеют правилами культуры поведения и общения, то будут вести себя так, как их учили, и в отсутствии взрослого.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование культуры общения у детей старшего возраста может осуществляться во всех видах деятельности : игровой, трудовой, практической, на занятиях, в свободной бытовой деятельности.
Результаты эксперимента показали, что система всех видов деятельности, оформленная в виде проекта, является эффективным средством. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности дошкольников, наибольшей эффективности приобретает ролево-игровой метод проектирования, с помощью которого старшие дошкольники побуждаются к использованию речевых и неречевых средств общения, соответствующих этическим требованиям.
В ходе экспериментальной работы было подтверждено предположение, что групповой ролево-игровой метод проектирования является эффективным средством формирования культуры общения при соблюдении следующих педагогических условий:
- создание окружающей среды в группе и дома;
- наличие педагогического такта;
- организация воспитательно-образовательного процесса;
- обогащение словаря речевыми оборотами, соответствующими культуре общения;
- включение детей во все виды деятельности;
- интеграция знаний и умений детей в социальное окружение.
Таким образом, можно говорить о необходимости использования группового ролево-игрового метода в проектной деятельности в формировании культуры общения детей старшего дошкольного возраста и интеграцию знаний и умений в социально-бытовое окружение
Можно рекомендовать шире использовать проектную деятельность в системе воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой,- М, 2015
2. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. – М., Творческий центр, 2011г.
3. Бардиер Г., Ромазан И. Я хочу! /Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей,- С – Пб, 2011
4. Бгажноков Адыгейский этикет. – Нальчик, 2013г.
5. Безруких М.М., Я и другие или правила поведения для всех, - М, 2011.
6. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками, - М, 2013г.
7. Борисова Н. О нравственном воспитании дошкольников.// ж. «Дошкольное воспитание», №5, 2012г.
8. Васильева – Гангнус Л.П. Азбука вежливости, - М.,2011г.
9. Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников / сборник научных трудов НИИ дошкольного воспитания, - М.,2013г.
10. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /под ред. А.М. Виноградовой, - М.,2014г.
11. Горбачёва В.А. Формирование поведения в детском саду, - М., 2014г.
12. Грибова Л.А. О культуре поведения, - Киев ,2015г.
13. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения, - М., 2010г.
14. Дорохов А.А. Культура поведения, - М., 2011г.
15. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду./ под. ред. Бабаевой Т.И., Михайловой З.А, Гурович М.Л. – С. –Пб. «Акундент», 2011г.
16. Дормачева Т.В. Речевой этикет. – М., Просвещение, 2011г.
17. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка, - М., 2012г.
18. Игры, обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского, - М., 2010г.
19. Карпова С.Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. – Изд-во Московского университета, 2015г.
20. Каплан Л. И. Посеешь привычку – пожнёшь характер. – М., Просвещение, 2005г.
21. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению, - Ярославль, 2011г.
22. Кряжева Н.В. Развитие эмоционального мира детей, - Ярославль, 2012г.
23. Кудрявцева В. От педагогики повседневности к педагогике развития. // журнал «Дошкольное воспитание», №3, 2010г.
24. Курочкина И.Н., Черник Т. В. Этикет в нашей жизни. – М., 2015г.
25. Лаврентьева Г.П. Культура общения у дошкольников, - Киев,2012.
26. Лихачёва Л.С. Школа этикета./Поучения на всякий случай, - Екатеринбург, Сред – Урал, кн. Изд-во, 2011.
27. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников. //Учен. Зап. ЛГГШ им. А.И. Герцена, 2010г, т. 35.
28. Максакова А. И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М., Просвещение,2011г.
29. Мир детства. Дошкольник. /под ред. Хрипковой А. Г., - М., Педагогика, 2-е изд., 2010г.
30. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками, - М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2011.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 238; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!