Алгоритм проведения диагностики
1. Подобрать иллюстрированную книгу В. Осеевой «Волшебное слово», семейные фотографии, карточки с изображением различных эмоций, сюжетные картинки «Мальчик ударил девочку», «Тётя злая и добрая», «Девочка уступила место старушке».
2. Индивидуально побеседовать по картинкам .
3. Провести этюд.
4. Понаблюдать за общением детей в сюжетно-ролевой игре «Путешествие».
5. Провести занятие «Культурный человек».
6. Провести экскурсию в музей с поездкой в транспорте.
7. Оценить ответы, высказывания и поведение детей в соответствии с критериями .
8. Составить диагностические итоговые таблицы.
Перечень диагностических заданий
I . Обследование умений ребёнка понимать значение эмоций, поз, мимики, жестов персонажей сюжетных картинок, умение имитировать действия с любимыми игрушками
1. Д/и «Угадай эмоцию, выраженную мимикой»
Цель: выяснить знания детей о мимике, эмоциях.
Материал: карточки с изображением различных эмоций (грусти, отвращения, заинтересованности, злости, удивления, удовольствия, гордости и др.).
2. Д/и «Оживи картинку»
Цель: выявить умения детей воспринимать и использовать жестовую речь.
Задание: детям предлагалось показать с помощью жестов такие движения как, «отдай», «не покажу», «прислушиваться», «тонкий», «толстый».
3. Этюды: «Примерка новой шапки», «Использование пылесоса», «Меня хвалят».
Цель: выявит умение правильно вести себя, используя неречевые средства общения.
|
|
|
4. Д/и «Расскажи и покажи, какими жестами люди используют на картинках»
Цель: выявить умение определять значение жестов на картинках
II . Обследование умения ребёнка применять вербальные и невербальные средства общения в игровых ситуациях
1. С/р игра «Путешествие»
Цель: провести наблюдение за навыками культурного общения в игровой ситуации, установить, как часто дети используют при общении различные жесты, вежливые слова; исследовать словарный запас вежливых слов.
Материал: постройка автобуса из детских стульчиков, «билеты», фуражка для водителя, шапочка для кондуктора.
2. Рассматривание иллюстраций к книге В. Осеевой «Волшебное слово», с последующей беседой
Цель: выявить знания детей о значении вежливых слов для культурного общения.
Материал: иллюстрированная книга В. Осеевой «Волшебное слово».
Вопросы: Почему мальчик оказался в такой ситуации, что ему все отказывали в просьбе? Что неправильно сделал мальчик? Что заставило брата, сестру и бабушку всё – таки выполнить просьбу мальчика? Какие это слова? Перечислите их.
3. Занятие – тест «Культурный человек»
Цель: выявить знания детей о том, что входит в понятие культурный человек, умеют ли дети применять правила речевого этикета, характеризовать культурного человека; узнавать культурного человека по его поступкам и манере общения.
|
|
|
Материал: аудиозапись песни «Если добрый ты» (муз Пляцковского, сл. Савельева), видеозапись мультфильма «Кот Леопольд»; загадки.
III . Обследование культурных навыков общения в реальной окружающей обстановке
Экскурсия в музей с поездкой детей в трамвае
Цель: понаблюдать за умением детей вести себя в окружающей обстановке, определить уровень культурного поведения, знание правил речевого этикета, умение общаться со знакомыми и незнакомыми людьми.
Умение пользоваться правилами речевого этикета диагностировалось в процессе наблюдения и проведения II и III разделов диагностики.
Для определения уровней сформированности навыков общения детей старшего дошкольного возраста частично использовались критерии оценки, рекомендованные Программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (раздел «Ребёнок входит в мир социальных отношений», пункт «Ребёнок и взрослые», «Ребёнок и сверстники», «Отношение ребёнка к самому себе»).
Низкий уровень (1 балл): поведение ребёнка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Ребёнок много проявляет излишнюю робость и скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых и окружающих сверстников, упрямство. Не использует речевые обороты в соответствии с этикетом.
|
|
|
Средний уровень (2 балла): ребёнок внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения и общения, выполняет их сам и по напоминанию взрослых. Стремится к общению и сотрудничеству. В случае совершения действий, оценённых взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь. Использует простейшие речевые обороты лишь в некоторых ситуациях или по напоминанию педагога.
Высокий уровень (3 балла): выполняет правила поведения и общения в среде детей, вежлив, внимателен. К взрослым обращается на «Вы», использует вежливые обороты речи. Здоровается, прощается без напоминаний со стороны взрослых. Делает попытки оценить действия и поступки со стороны известных речевых правил.
Исходя из этого, выделяются критерии оценки:
9 – 11 баллов – низкий уровень;
12 -19 баллов – средний уровень;
20 – 27 баллов – высокий уровень.
Диагностика проводилась со всеми детьми формирующей и контрольной групп. Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале.
|
|
|
В ходе диагностирования дети старшего возраста проявляли большой интерес к проводимой работе, с удовольствием выполняли игровые задания. Тем не менее, некоторые дети предпочитали уединение, не всегда желали общаться с взрослыми и сверстниками. В сюжетно-ролевых играх вели себя скованно, стеснялись выполнять главные роли и быть на виду у других, например: Влад Р., Дима Б., Яна Ц. Такие дети, как Эмиль Б., Вика Ц., Паша К. часто проявляли агрессию по отношению к сверстникам, мотивируя тем, что они плохо и неряшливо одеты или же просто испытывают к ним неприязнь. Почти все дети пользуются небогатым словарём речевого этикета. Как правило, они ограничиваются только использованием таких речевых оборотов, как: здравствуйте; до свидания; дайте, пожалуйста. Что касается использования неречевых средств общения, то можно заметить, как дети не всегда верно и по назначению применяют их. Например, Антон Д. во время с/р игры «Путешествие» с сердитым выражением лица пробурчал: «Проходите, пожалуйста». При составлении рассказов некоторые дети (Влад Р.,Аня И. и др.) прежде чем произнести первое слово, крутили пуговицу на костюме, смотрели по сторонам, на лице было смущение: «Это лес. Здесь дети. Они это… грибы собирают. Здесь собачка. Она это… тоже с ними. А здесь девочка. А рядом это … растёт гриб – мухомор. Она его увидела…Вот… А потом это, ну…»
Таким образом, в результате констатирующего эксперимента было выявлено, что навыки культурного общения находятся в основном на низком и среднем уровнях сформированности, необходимо пополнять у детей словарный запас.
Данные обследования детей старшей группы указаны в таблице 1.
Графическое изображение результата констатирующего эксперимента .
Рисунок 1
Горизонтальная линия отображает количество детей, согласно списку;
Вертикальная- количество баллов
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что в старшей группе:
Высокий уровень – 5 ребёнка;
Средний уровень – 11 детей;
Низкий уровень – 8 детей.
В процентном отношении это выглядит следующим образом:
Высокий уровень – 21%;
Средний уровень – 46%;
Низкий уровень – 33%.
По результатам констатирующего эксперимента была построена дальнейшая работа по формированию навыков культуры общения.
Таблица №1
| № п \ п | Список детей | Значение эмоций жестов, мимики, позы | Умение применять вербальные и невербальные средства общения в игровых ситуациях | Культура общения в реальной окружающей обстановке | Речевой этикет | Количество баллов | Уровни | |||||
| 1 задание | 2 задание | 3 задание | 4 задание | 1 задание | 2 задание | 3 задание | ||||||
| 1. | Влад Р. | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | низкий |
| 2. | Катя А. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 19 | средний |
| 3. | Саша А. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 18 | средний |
| 4. | Лера Б. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 18 | средний |
| 5. | Эмиль Б. | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 11 | низкий |
| 6. | Миша Б. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 21 | высокий |
| 7. | Никита Г. | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 21 | высокий |
| 8. | Настя Б. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 25 | высокий |
| 9. | Максим Д. | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 11 | низкий |
| 10. | Антон Д. | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 13 | средний |
| 11. | Луиза И. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 10 | низкий |
| 12. | Карина З. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 18 | средний |
| 13. | Дима Б. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | низкий |
| 14. | Илья К. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 16 | средний |
| 15. | Дима К. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 18 | средний |
| 16. | Ксюша С. | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 22 | высокий |
| 17. | Вика С.. | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 11 | низкий |
| 18. | Паша К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 22 | высокий |
| 19. | Яна С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 14 | средний |
| 20. | Артём Ш. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 18 | средний |
| 21. | Софья Б. | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 11 | низкий |
| 22. | Ира Ю. | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 13 | средний |
| 23. | Вика Я. | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 11 | низкий |
| 24. | Яна Ц. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 18 | средний |
Формирующий этап
Задачи:
- разработка группового ролево-игрового проекта, направленного на формиро-вание навыков культуры общения у старших дошкольников;
- включение сформированных навыков общения в социальное окружение;
- определить эффективность игры в процессе формирования навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
По результатам эксперимента была построена дальнейшая работа по формированию навыков культуры общения с помощью проекта.
Проект состоит из четырёх блоков:
- неречевые средства общения;
- в мире вежливых слов;
- культура и мы;
- общение в дружбе.
Первый блок направлен на развитие у детей у детей осознанного проявления своих чувств и понимание чужих эмоций, знакомство с формами и средствами передачи различных эмоциональных состояний и приобщение к культуре проявления своих чувств.
В этом блоке присутствуют: занятия; подвижные игры, дидактические игры; различные этюды и методики подготовки детей к игре.
Второй блок нацелен на изучение речевых оборотов, применяемых в различных ситуациях. Сюда вошли: занятия, составление словаря вежливых слов; анализ различных жизненных ситуаций; наклеивание вежливых слов на картинках с ситуациями в утренний и вечерний отрезок времени; чтение художественной литературы; заучивание и инсценирование стихотворений, анализ пословиц и поговорок.
Третий блок включает в себя мероприятия, направленные на воспитание общения и поведения в общественных местах, расширение и употребление речевого этикета, и применение своих знаний в реальной жизни. Этот блок богат не только занятиями, но и объяснением поговорок, обыгрыванием их сюжетно-ролевыми играми.
Четвёртый блок решает задачи, касающиеся общения детей со своими сверстниками. Все виды деятельности формируют представления детей о дружбе, честности, справедливости, уважении друг к другу. В этом помогают: анализ поведенческих реакций детей в группе; чтение сказок; анализ педагогических ситуаций; анализ поступков героев сказок и рассказов, сравнение этих поступков; рассматривание сюжетных картинок с проблемными ситуациями.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 307; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!