Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
«ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА»
Кафедра коррекционной психологии и педагогики
Курсовая работа
на тему:
«Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления у дошкольников
с общим недоразвитием речи»
Выполнила:
Студентка 3 курса
заочного отделения
Факультета дефектологии и социальной работы
Кацер Ольга Анатольевна
Научный руководитель:
Санкт-Петербург
2017 год
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР …………..........................................................................................7
1.1. Научно-теоретические представления о природе и видах мышления…………….7
1.2. Понятие и онтогенез наглядно-образного мышления, роль речи в его формировании ………………............................................................................................19
1.3. Современное состояние проблемы изучения мышления у дошкольников с ОНР………………………………………………………………………………………..24
Глава 2. Исследование наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи ……………………….......................................................................29
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования……….29
|
|
|
2.2. Содержание методики констатирующего исследования.........................................31
Заключение ........................................................................................................................36
Список литературы ...........................................................................................................37
Введение
В детстве закладывается основа здоровья, воспитания. В детских учреждения созданы условия для развития, но все равно имеются дети, развитие которых имеет свои особенности, это дети с нарушением сенсорных анализаторов и интеллекта, требующие особых условий для воспитания и развития. Значительную часть из них составляют дети с речевыми расстройствами.
Речевые нарушения подразделяются как простые и сложные. К сложным относятся те, которые затрагивают различные стороны речи: произношение, фонематический слух, лексику, грамматический строй. По классификации Р.Е. Левиной такие нарушения классифицируются как общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи — различные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящиеся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих сверстников без нарушений речи особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии мышления [1]. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение.
|
|
|
В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними. Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Изменения в мышлении дошкольника, прежде всего, связаны с тем, что устанавливаются все более тесные взаимосвязи мышления с речью. Такие взаимосвязи приводят к появлению развернутого мыслительного процесса — рассуждения, к перестройке взаимоотношений практической и умственной деятельности, когда речь начинает выполнять планирующую функцию и к бурному развитию мыслительных операций. Образное мышление становится основой для усвоения дошкольниками обобщенных знаний. Обеспечивая усвоение обобщенных знаний, образное мышление само совершенствуется в результате использования этих знаний при решении разнообразных познавательных и практических задач.
|
|
|
И.П.Павловым было установлено, что физиологической основой мышления человека является сложная деятельность, выполняемая обеими сигнальными системами. Наиболее большое значение имеет вторая сигнальная система, так как мышление неразрывно связано с речевой деятельностью человека [4].
Тесная связь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Для детей с общим недоразвитием речи, при неустойчивости внимания, снижении вербальной памяти и продуктивности запоминания, характерно недоразвитие наглядно-образного мышления и не с форсированность словесно-логического мышления.
В современной психолого-педагогической литературе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) отмечается, что отличительной особенностью деятельности детей с нарушениями в развитии являются нарушения его познавательной деятельности связанное с неполноценностью чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Недостатки речевого развития затрудняют им выявить существенные признаки предмета и установить связи между ними. Особенно нарушения ярко выражены в операциях обобщения и опосредованного познания [17].
|
|
|
Отличительной особенностью деятельности детей с общим недоразвитием речи являются нарушения его познавательной деятельности связанное с неполноценностью чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Недостатки речевого развития затрудняют им выявить существенные признаки предмета и установить связи между ними. Особенно нарушения ярко выражены в операциях обобщения и опосредованного познания. У детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и наиболее часто нарушения самоорганизации. У них недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей явлений. Овладевая в полной мере предпосылками для развития мыслительных операций, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией.
Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления, что и определяет актуальность темы исследования.
Младшие школьники с задержкой психического развития отстают от своих нормально развивающихся сверстников по степени сформированности мыслительных операций [13].
В современных программах обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада указывается, что, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образного мышления и без специального обучения с трудом овладевают основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением.
Целенаправленные занятия по формированию мышления приучают ребенка ориентироваться в окружающем мире. Он учится выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей, поэтому изучение данной проблемы имеет теоретическое значение.
Изучению наглядно-образного мышления детей с недоразвитием речи посвящены работы следующих исследователей: О.Н.Усанова, Т.Н.Синякова, М.А.Фотекова, В.А.Ковшикова, Ю.А.Элькин, Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, Э.Л.Фигередо.
Цель исследования – теоретическое изучение особенностей наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для достижения поставленной цели требовалось решение следующих задач:
- проанализировать имеющиеся данные по проблемам мышления в литературных источниках;
- рассмотреть особенности наглядно-образного мышления детей с ОНР;
- подобрать методику констатирующего эксперимента для выявления особенностей наглядно-образного мышления детей с ОНР и их нормально развивающихся сверстников;
Объект исследования - особенности наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ОНР.
В основу исследования положена следующая гипотеза: наглядно-образное мышление детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуется рядом особенностей: трудности в установлении аналогий, недостаточная гибкость мышления, трудности в установлении причинно-следственных связей.
Структура курсовой работы определяется целью и задачами исследования, состоит из двух глав, введения, заключения и списка литературы, представленных на 39 страницах.
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 647; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!