Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений в психолого-педагогической науке
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений в психолого-педагогической науке
Изучение проблемы межличностных отношений в отечественной и зарубежной литературе
Возрастные особенности межличностного общения детей старшего дошкольного возраста
Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе
Глава 2.Из опыта по формированию межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста
Диагностика межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Введение
Становление личности индивида не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается. Природа межличностных отношений в любых общностях остаточно сложна.
В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем.
Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях – в детском саду, в классе - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.
|
|
|
Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. В детских и подростковых группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Несмотря на то, что проявления межличностных отношений в каждой конкретной группе имеют свою неповторимую историю, на разных возрастных этапах действуют общие закономерности их становления и развития.
Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется своей особой социальной ситуацией развития. Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри определенного возрастного этапа на основе конкретно – исторической системы его отношений с социальной действительностью.
Понятие социальной ситуации развития может быть применено и к характеристике детской группы. Это, прежде всего объективные условия существования данной группы, определяемые исторической эпохой, культурой и пр.
Другим компонентом социальной ситуации развития детской группы является её объективный социальный статус, определяемый, прежде всего положением детства как социально – возрастной группы в структуре общества.
|
|
|
Помимо объективных условий социальной ситуации развития детской группы существует субъективный аспект социальной ситуации развития. Он представлен социальной позицией, т.е. отношение членов детской группы к этим объективным условиям, статусу, и их готовностью к принятию этой позиции и действиям в соответствии с ней.
Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание межличностных отношений в детских группах. В детских и подростковых группах могут быть выделены функционально – ролевые, эмоционально – оценочные и личностно – смысловые отношения между сверстниками.
Эмоционально – оценочные отношения выявляются в непосредственном взаимодействии детей, отражая систему их предпочтений. Знание этих отношений позволяет ответить на многие вопросы, связанные с поведением ребенка.
Взаимодействие человека как личности с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни.
Межличностные отношения реализуются, проявляются и формируются в общении. Исключительно велика роль общения в формировании личности ребенка. В школьном возрасте у ребенка возникают сложные и разнообразные виды отношений с другими, которые в значительной степени определяют становление его личности. Важно изучить эти отношения, чтобы целенаправленно формировать их, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.
|
|
|
Сейчас уже не приходится доказывать, что межличностное общение - совершенно необходимое условие бытия людей, без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.
Поскольку общение - это взаимодействие людей и поскольку в нем всегда развертывается взаимопонимание ими друг друга, устанавливаются те или иные взаимоотношения, имеет место определенное взаимообращение (в смысле поведения, выбираемого участвующими в общении людей по отношению друг к другу), то межличностное общение оказывается таким процессом, которые при условии, если мы хотим постичь его суть, должен рассматриваться как система человек - человек во всей многоаспектной динамике ее функционирования.
|
|
|
Развитие социальной компетентности является фундаментом для дальнейшего становления личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, поведение и самочувствие среди людей.
Несформированность способности к общению в детстве, негативно влияет на дальнейшую социализацию взрослого человека. Но именно на этом этапе есть возможность преодалеть различные деформации в межличностных отношениях.
Актуальность данной проблемы в том, что множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность, имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Именно в дошкольном возрасте зарождаются и наиболее интенсивно развиваются отношения с другими людьми. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
К сожалению, опыт дошкольного образования показывает, что не у всех детей складываются благополучные отношения со сверстниками. Некоторые дошкольники испытывают трудности в общении, что негативно сказывается на их психическом благополучии. Психологи и педагоги указывают на различные причины трудностей в межличностных отношениях, среди них высокий уровень агрессивности и тревожности у детей, которые чаще всего являются причиной возникновения трудностей в межличностных отношениях [8,20 ;19,96].
Понимая важность данной проблемы, к ней в разное время обращались многие отечественные и зарубежные исследователи. Среди них такие, как В.Н. Мясищев, М.И. Лисина, А.А.Бодалёв, Л.И. Божович и другие. Так, В.Н. Мясищев, один из методологов исследований межличностных отношений, подчеркивал, что личность формируется в коллективе, он утверждал, что ее развитие и воспитание - вопрос организации взаимоотношений с коллективом. А.А. Бодалёв подчёркивал важность общения для формирования личности. М.И. Лисина указывала на то, что общение - это всегда субъект-субъектные связи, а значит содержанием и неотъемлемой стороной общения и его продуктом выступают взаимоотношения, именно общение обусловливает избирательность отношений [14, 7; 6,128; 11, 6; 16,145].
Изучив психолого-педагогическую литературу, мы обнаружили противоречие между необходимостью преодоления трудностей в межличностных отношениях детей дошкольного возраста и недостаточностью средств используемых для этого в практике работы ДОУ.
Объект исследования - межличностные отношения как психологический феномен
Предмет исследования – межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста
Цель данной курсовой работы – исследование межличностных отношений детей в дошкольном возрасте.
В основу положена гипотеза исследования: если в дошкольном учреждении организовать работу с использованием разработанных нами рекомендаций направленных, на формирование межличностных отношений, то можно преодолеть трудности, возникающие в этих отношениях.
Для решения поставленной проблемы и подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2. Провести диагностику межличностных отношений
3. Разработать рекомендации по преодолению трудностей в межличностных отношениях дошкольников и проверить их эффективность.
Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что систематизирован материал по проблемам межличностных отношений дошкольников. Разработаны методические рекомендации по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, позволяющие организовывать дальнейшую коррекционную работу с дошкольниками.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений в психолого-педагогической науке
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 896; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!