Особенности навыков словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР
К нарушениям речи относится отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, которое, как известно, обусловлено растройством нормального функционирования психофизиологических механизмов в речевой деятельности.
с 63Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи.
Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: Гном и Д,
2000.
С точки зрения коммуникативной теории, расстройство речи представляет собой нарушение вербальной коммуникации.
Проблема общего недоразвития речи дотаточно подробно рассматривается в научных исследованиях Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Л.Н. Ефименковой, Л.С. Волковой и других.
К общему недоразвитию речи относят различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне.
Волосовец Т.В. Основы логопедии. Учебник. / Т.В. Волосовец. – М.:
Гардарики, 2002. – 375 с.
Анализируя состояние речи у детей с ОНР, Т.В. Туманова констатирует у них недостаточность словообразовательных навыков уже в дошкольном возрасте. В устной речи эта недостаточность проявляется в неполноте использование различных частей речи, множественных заменах и смешениях слов, отсутствие в словаре ребенка многих слов и другие нарушения, вследствие чего в речи употребляются в основном существительных и глаголы, реже используются прилагательные, местоимения, наречия.
|
|
|
с 3817. Туманова, Т.В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Дефектология. - 2004. - №5.
Также, Т.В. Туманова в своих трудах пишет, что нарушение процессов словообразования является стойким проявлением в структуре такого сложного дефекта, как общее недоразвитие речи. Вследствие этого недостатки словообразовательных операций отмечаются у дошкольников с ОНР на разных этапах восприятия и порождения речевого высказывания.
с 40
У детей с ОНР часто оказываются несформированными навыки практического словообразования: относительных прилагательных от существительных, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами («деревко», «ведречко»), сравнительной степени прилагательных и тому подобное. Ярко выраженно неточное знание в употреблении многих слов; в активном словаре преобладают глаголы и существительные, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, затруднен подбор однокоренных слов.
Федеравичене, Э.А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа. Автореферат. -М., 1981 с 13
|
|
|
В основном дети с общим недоразвитием речи пользуются суффиксальным способом словообразования. Однако, количество суффиксов, используемых при словообразовании, очень невелико (-к,
-ик, -очек, -чик, -енок, -ок, -ят).
Уварова, Т.Б. Обучение словообразованию дошкольников с ОНР/ Т.Б. Уварова // Логопед. - 2000. -№4. - С. 52
Существует типология словообразовательных ошибок, представленная Т.В. Тумановой, демонстрирующая трудности, которые возникают у детей дошкольного возраста с ОНР на этапе восприятия речи и на этапах внутреннего программирования:
с 75 19. Туманова, Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Дефектология. - 2001.-№4.
· ошибки при выборе производящей основы для будущего слова, в результате чего образуются детские неологизмы («белёвая» - машинка для стирки белья, «еденая» - машина, которая едет);
· преимущественная ориентация на корневое значение слова, которая приводит к ошибочному названию (например, к словам «ключник», «ключ», «ключик» подбирается одна и та же картинка с изображением ключа);
· недифференцированное понимание значений аффиксальных словообразовательных элементов (например, одна и та же картинка подбирается к глаголам «пришел», «подошел», «перешел»);
|
|
|
· нарушение операций выбора в долговременной памяти словообразовательного аффикса, которые соответствуют заданной модели слова. Это часто проявляется в «переборе» возможных вариантов морфем, например, при ответе на вопрос: Как называется того, кто точит ножи?», ребенок отвечает: «точилкин, нет, точилка… а может, точинник?» и т.п.;
· смешение слов с многозначными аффиксами (например, для картинки «цветник» ребенок признает правильными такие варианты слов, как «цветик», «цветочница»);
· несоблюдение формальных условий при образовании нового слова: его звуковой, слоговой структуры, ударности и пр. Например, вместо «нарисовал» ребенок говорит «санаявал»;
· замещение словообразования на аграмматичное ситуативное высказывание (например, вместо «муравейник» - куча, для муравьев которая).
В представленной типологии ошибок можно наблюдать ограниченность возможностей усвоения дошкольниками с ОНР к выполнению базовых словообразовательных операций, а именно тем, что дети с ОНР значительно отстают от сверстников с нормально развитой речью даже при проведении простейших операций выделения словообразовательных морфем из состава слова, у детей с ОНРотмечен низкий уровень сформированности предпосылочных для развития словообразования условий.
|
|
|
с 58 Туманова, Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР. / Т.В. Туманова // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2003. - №6.
В трудах Т.В. Тумановой были обоснованы целостные представления о характере становления словообразовательных операций детей с общим недоразвитием речи. Резултатом ее исследований стало выявление у детей данной категории специфических особенностей операций семантического анализа и синтеза, которые лежат в основе словообразовательных процессов.
О.М. Вершинина в своих исследованиях пишет, что у детей с ОНР выбор морфем очень ограничен. Кроме того, речевое поведение дошкольника, даже нормально говорящего, существенно влияет предыдущий способ словообразования, наблюдается как бы «застревание» на нем.
с 40 2. Вершинина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / О.М. Вершинина // Логопед. - 2004. - №1. - С.
У детей с общим недоразвитием речи бедны морфологические обобщения, а так же представления о морфологическом составе слова. Системой словоизменения овладевают в младшем и среднем дошкольном возрасте, а системой словообразования - начиная со средней группы. В средней и старшей группах процесс формирования словообразования определяется интенсивностью, творчеством.
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. – СПб, "Каро", 2002.
Отмечается (Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова и другие), что недоразвитие процессов словообразования у детей с ОНР приводит к сужению, обеднению словарного запаса детей, к трудностям в работе над морфологическим составом слова и в овладении связной речью, что в свою очередь, препятствует активизации словаря , развитие процессов поиска слов и их переводу из пассивного в активный словарь.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя)
. —— СПб.: СОЮЗ, 1999. с 66
Таким образом, можно сделать вывод, что овладение закономерностями словообразования на практическом уровне, возможность выделять, дифференцировать и синтезировать морфемы, определять общие их значения представляют собой необходимые условия пополнения словарного запаса за счет производных слов, овладения грамматической системой языка, создания предпосылок орфографически правильного письма, важнейшим принципом которого всегда был морфологический.
Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / О.М. Вершинина // Логопед. - 2004. - № 1. с 24
Вывод по главе 1.
Таким образом, овладение способами словообразования является одним из главных показателей нормального речевого развития. Словообразование рассматривают как основной путь и средство пополнения словарного состава языка новыми словами, механизм создания производных слов. Процесс развития словообразования у детей в норме начинается в младшем дошкольном возрасте и заканчивается уже в младшем школьном возрасте. Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется их функцией в структуре языка. Поэтому вначале появляются семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые словообразовательные формы. Нарушение процессов словообразования является стойким проявлением в структуре общего недоразвития речи. Недоразвитие процессов словообразования проявляется в стойких и специфических ошибках устной речи.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 1619; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!