Психолингвистические основы словообразования у дошкольников

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1. Психолингвистические основы словообразования у дошкольников

1.2. Особенности навыков словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР

Глава 2. Эксперименталное изучение словообразования у детей с ОНР дошкольного возраста.

2.1 Методики констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Данная работа посвящена одной из важнейших и до сих пор мало изученных проблем психолингвистики и логопедии – формированию процессов словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР), то есть имеющих нарушение всех компонентов языковой системы. В логопедии проблеме словообразования у детей с речевой патологией не уделялось достаточного внимания. Практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, так или иначе, отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых форм слов (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова, и др.).

Исследованием развития словообразования у детей без нарушений речи занимались С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, А.НГвоздев, Т.Н. Ушакова, М.М. Кольцова, В. Штерн и многие другие ученые.

Вопросами изучения особенностей словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР занимались такие исследователи, как: Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и и другие.

Актуальность исследования. Лингвисты, психологи и психолингвисты одним из ярких показателей нормального развития речи считают овладение детьми навыками словообразования. Нарушение развития процессов словообразования проявляется в стойких и специфических ошибках устной, а затем и в письменной речи. Поэтому проблема нарушений процессов словообразования у дошкольников с ОНР является актуальной.

Цель исследования - изучение навыков словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объектом исследования - процесс развития словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования - у дошкольников с ОНР особенности словообразования проявляются как в количественном, так и в качественном аспектах. При этом наиболее существенными и выраженными признаками несформированности словообразовательных процессов у этих детей являются нарушения выделения, обобщения и дифференциации значений словообразовательных аффиксов (морфем, которые присоединяются к корню и служат для образования слов).

Согласно поставленной цели, выделенным объекту, предмету и гипотезе исследования, мы определилизадачи курсового исследования:

· провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

· осуществить подбор методит по данной теме;

· осуществить экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей навыков словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР;

· проанализировать результаты эксперимента.

В исследовании были использованы следующие методы:

· теоретический (сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);

· эмпирический(психолого-педагогический констатирующий эксперимент).

Экспериментальная база. Экспериментом охвачено 5 детей (дошкольников 5-6 лет) с общим недоразвитием речи 2 и 3 уровня,5-с нормальным речевым развитием, обучающихся в дошкольном образовательном учреждении №102 "Аленький цветочек", города Череповца.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В работе представлены таблицы, диаграммы.

Психолингвистические основы словообразования у дошкольников

Словообразование – раздел языкознания, в котором излагаются способы и средства образования слов, их строение. А.А. Леонтьев в своих трудах писал, что изучение законов словообразования помогает понять происхождение слов, создание новых слов в языке, а правильный анализ слова способствует овладению орфографией, освоению правописания слов. [2](Актуальные проблемы психической речи и обучение языку. //Под ред. А.А. Леонтьева, -М., 1998.

Анализ литературы по данной теме исследования выявил наиболее освещенные вопросы по словообразованию. Эта тема достаточно актуальна, так как в логопедии делается акцент на развитие словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, эффективных научно-обоснованных путей развития словообразования у детей с общим недоразвитием речи.

Известно, что именно в дошкольный период происходит интенсивный процесс овладения значение производного слова, и подчеркивается важность данного этапа для всего процесса овладения языком в детском возрасте. А.М. Шахнарович и и Н.М. Юрьева в своих трудах писали, что словообразовательная деятельность как бы подготавливается и обеспечивается развитием навыков понимания значения производного слова. В ходе этого процесса у ребенка складываются представления о произвидном слове как о мотивированном и конструируемом языковом знаке, вырабатываютя модели- типы как необходимые средства анализа языкового материала и соответственно словообразовательной деятельности ребенка.

(Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Особенности образования производных слов в детской речи // Теоретические аспекты деривации. – Пермь, 1982. – С. 34-58.)

Некоторые ученые в ходе своего исследования выделяли этапы усвоения ребенком словообразовательной системы родного языка (Белобрыкина О.А., Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. и другие). Так А.Г. Тамбовцева выделяет три основных этапа:

1. период формирования предпосылок словообразования ( от 2 лет 6 месяцев до 3-4 лет), когда словопроизводство имеет случайный , ситуативный характер;

2. период активного освоения словопроизводства или период регулярного словотворчества ( от 3 лет 6 месяцев до 6 лет);

3. период освоения норм и правил словообразования, самоконтроля, формирования критического отношения к речи, снижения интенсивности словотворчества ( от 5 лет 6 месяцев до 6 лет).

Предлагаем рассмотреть каждый из этапов подробнее.

А.Г. Тамбовцева писала, что первый этап связан с усвоением закономерностей родного языка в младшем дошкольном возрасте. В это время «с одной стороны, ребенок не может выделить в ситуации основные связи и отношения , то есть главное, и, с другой стороны, у него еще нет языковых средств для выражения выявленных связей и отношений. Поэтому характерный для данного периода развития ребенка тип обозначения ситуации в целом соответствует уровню познания действительности, воспринимаемой в это период еще фрагментарно- мозаично, без сколько- нибудь осознанного понимания ее единства».

Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи. М., 1990. С. 123

Таким образом, можно сделать вывод, что в оценке ситуации ребенком младшего дошкольного возраста преобладает аналитический подход, процесс синтеза отсутствует, в результате чего «словооразовательный процесс не имеет конечного продукта- производного слова».

Львова С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка. М., 1993. – 355 с.

Особенность этапа «активного освоения словопроизводства» , по словам С.И. Львовой, состоит в том, что в процессе восприятия производного слова активно включается уже и языковой опыт ребенка: значение производного он начинает выводить не только с привлечением своего практического знания о предмете, но и путем освоения структуры слова, значение его частей.

Львова С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка. М., 1993. с 365

Следовательно, дети объясняют значение производного слова с опорой на его структуру, при этом создаваемое производное слово «достаточно адекватно отражает правильно осмысленные в качестве существенных связи и отношения элементов реальной деятельностной ситуации».

с 45 Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Особенности образования производных слов в детской речи // Теоретические аспекты деривации. – Пермь, 1982.

Исследования А.М. Шахнарович и Н.М. Юрьевой отмечают самостоятельную словообразовательную деятельность ребенка данного возраста, что является свидетельством овладения им определенной моделью-типом словообразования, которая позволяет установить связи между явлениями действительности и и языковыми средствами их выражения.

с 137Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи. М., 1990.

Модель-тип - это новинка в словотворчестве, которая является и симптомом перехода к системным правилам словообразования. Под ней понимается такая модель звукоформы, которая ко всем явлениям данного типа. В ходе исследований Шахнарович А.М. и Юрьевой Н.М. установлено, что имеющиеся в сознании ребенка медели-типы словообразования относительно устойчивы, и в рамках данной модели-типа ребенком могут производиться разные по семантической сложности операции.

По мнению ученых, процесс порождения производного слова имеет двусторонний характер. Умение ребенка создавать производные слова, прежде всего, связано с его способностью видеть то новое, что отличает данный актуальный объект номинации от подобных, выражаемых уже знакомой ему простой номинативной единицей. Процесс выделения нового в ходе сопоставления ранее зафиксированного образа подобного объекта, познаваемого в данный момент, процесс определения сходства и различия. С другой стороны, это умение связано с овладением языковым средством выражения нового знания об объекте наименования, которое в дошкольном возрасте обусловлено генерализацией наиболее употребительной словообразовательной модели и превращением ее в «модель-тип».

с 50 Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Особенности образования производных слов в детской речи // Теоретические аспекты деривации. – Пермь, 1982.

На данном этапе дети дошкольного возраста очень ярко демонстрируют свое умение создавать производные слова , так как именно в этот период исследователи (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, Т.Н. Ушакова и др.) фиксируют «номинативный взрыв» в речи ребенка. Рост словаря не успевает за потребностями общения, что к резкому росту «детских» слов в речи ребенка. Имеющийся у него словарь не обеспечивает его потребности в номинации явлений, поэтому ребенком изобретается новая единица по усвоенным правилам (Т.А. Черемухина, А.М. Шахнарович и другие). При этом, как писала С.Н. Цейтлин, детские новообразования построены по продуктивным моделям современного языка и со строгим соблюдением деривационных значений ("писатель"-тот, кто пишет; "звездный"-относящийся к звездам и т.д.).

с 61 Цейтлин С. Н. Ранние стадии усвоения морфологии // Проблемы детской речи. М., 1996.

На заключительном этапе в усвоении словообразовательной системы дошкольниками семантика производного слова все менее оказывается связанной с реальной деятельностной ситуацией, а порождение производного слова все более выступает следствием действия узуальных правил словообразования, составляющих специфический компонент языковой способности.

145 Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи. М., 1990.

Ф.А. Сохин, А.Г. Тамбовцева, А.М. Шахнарович говорили о том, что в основе процесса усвоения правил словообразования лежат генерализация отношения между звукоформой грамматического элемента и его значением, обобщение ориентировочных действий, ребенка в языковой деятельности и «вращивание», редуцирование этих действий.

с 50 Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку. – М., 1978. –

Таким образом, можно сказать, что дошкольный период освоения словообразовательного аспекта родного языка характеризуется повышенным вниманием ребенка к морфемной структуре слова и готовностью самостоятельно создавать слова по типичным словообразовательным моделям. При этом, последнее обычно называется словотворчеством и характеризуется проявлением активности самого ребенка в овладении правилами словообразования.

Черемухина Г.А., Шахнарович А.М. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева. – М., 1976. – С. 92

Н.А. Гвоздев в своих работах обращал внимание на самостоятельность ребенка в образовании слов, что имеет важное значение в произвидимом ученым психолингвистическом анализе формирования грамматического строя, исходя из которого было выявлено, что очевидным показателем распадения слов на морфологические элементы служит появление соотвествующих образований по аналогии, создаваемых ребенком самостоятельно. Они показывают, что ребенок пользуется отдельными морфологическими частями как самостоятельными элементами языка, так как употребляют их в таких сочетаниях, какие не мог получить от взрослых. Поэтому образования по аналогии приобретают первостепенное значение в вопросе об усвоении грамматического строя.

с 27 Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

Современные исследования в области психолингвистики связывают образования по аналогии с критериями усвоения различных грамматических категорий, значений, форм. При этом делается акцент на то, что образования по аналогии лишь свидетельствуют о начале этого процесса.

Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку. – М., 1978. – С.52

Современные исследования детской речи позволяют утверждать, что дети младшего дошкольного возраста (3-4 года) понимают значение отдельных структурных элементов слова, ориентируются на них при образовании новых слов. Данный факт свидетельствует об остром языковом чутье дошкольников, с которым можно ознакомиться в трудах Л.И. Айдаровой, А.Н. Гвоздева и других ученых.

Чувство языка у детей рассматривается как способность воспроизводить усвоенные формы при использовании нового материала; это системы речевых ассоциаций, формирующихся под воздействием и в результате дограмматического анализа речи, то есть на уровне неполной абстракции и синтезирования выделенных элементов.

На основе исследований отечественных психологов можно утверждать, что с возрастом чувство языка не исчезает, а проявляется при овладении ребенком письменной речью (Л.И. Айдарова, Л.И. Божович, Д.Н. Богоявлеский и другие). Ф.А. Сохин это объясняет тем, что устанавливается все более сложная дифференцированная динамическая стереотипия, лежащая в основе устойчивого, в пределах норм языка, функционирования грамматического строя исчезают только внешние, резко бросающиеся в глаза явления, сами же механизмы, которые их вызывают остаются. Именно эти механизмы и обеспечивают в дальнейшем возможность точного и устойчивого употребления грамматического строя языка.

50 Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза правил словообразования //

Таким образом, можно сделать вывод, что еще в ранние годы ребенок овладевает словообразовательным компонентом речевой деятельности, который, в свою очередь, обеспечивает процесс овладения семантикой производного слова на основе осмысления структуры и понимания значения морфем (Н.А. Гвоздев, А.А. Леонтьев, Н.М. Юрьева, Г.А. Черемухина, А.М. Шахнарович и другие).

Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 1645; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!