Педагогические условия формирования экологической культуры у детей 7-го года жизни
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. В связи с этим особое значение приобретает вопрос формирования экологической культуры. Его социальная значимость определяется стратегией государства Российской Федерации, определяющей развитие экологического образования, как междисциплинарной реформы всего образования на всех уровнях и для всех возрастов. Проблему формирования экологической культуры нельзя считать исчерпанной. Она требует дальнейшего исследования многих сторон формирования экологического образования: – изучить систему непрерывности экологического образования, – изучить пути взаимодействия детского сада со школой, с семьей; – изучить условия формирования экологического образования на разных ступенях дошкольного воспитания. Это могло бы послужить основой для создания единой образовательной системы формирования экологической культуры обучающихся детей как дошкольного, так и школьного возраста. Непосредственное общение с природой в условиях экологической развивающей среды дает ребенку более яркие представления, чем книжки, и рассказы взрослых. Хорошо оборудованная среда, где удачно расположены объекты природы не только украсит групповую комнату, доставит удовольствие детям от непосредственного общения с растениями и животными, дает возможность проводить интересные наблюдения, ухаживать за животными и растениями в течении всего года. Здесь дети сосредотачивают свое внимание на небольшом количестве объектов природы, что обеспечивает более глубокое их познание. Дошкольники имеют возможность длительно рассматривать обитателей уголка природы, наблюдать за ними; постепенно формируются прочные осознанные знания о животных, трудовые навыки и умения, развивается наблюдательность. На основе этих знаний и навыков, которые приобретают дети, формируется интерес к природе, бережное отношение ко всему живому, чувство ответственности. Следовательно, создание развивающей экологической среды в Дошкольном Образовательном Учреждении имеет большое значение для экологического образования дошкольников, а именно для формирования представлений, знаний и умений, и развития психологических процессов, привычек и поступков, так как создает условия для рационального использования различных методов при организации процесса взаимодействия ребенка с окружающей его природой. Дает возможность получения информации всеми органами чувств, что накладывает положительный отпечаток на сознание ребенка о наблюдаемом. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится о том, что ребёнок должен владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир. Федеральный государственный образовательный стандарт определяет раздел в работе с дошкольниками - формирование элементарных естественнонаучных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира. Кроме того, естественнонаучные представления являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления, влечет развитие творческих способностей и проявления одаренности у детей. Содержание естественнонаучного образования в дошкольных образовательных организациях включает в себя очень широкие направления и области естественнонаучных знаний о природе и мире, описывающих последовательные причинно-следственные связи материальных объектов и систем материальных объектов в поле времени-пространства среды их нахождения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рассмотрим основные, самые важные педагогические условия формирования экологической культуры дошкольников. Одним из таких условий является создание предметно-пространственной среды. Развивающая предметно – пространственная среда в целом — это система, обеспечивающая развитие деятельности и личности ребенка. Это единство социальных, предметных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка, и включает ряд основных компонентов, необходимых для физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся: природная среда и объекты, культурные ландшафты - парк, сад, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда для занятий, компьютерно-игровой комплекс, и другое.
|
|
|
Предметно – пространственная развивающая среда в Дошкольного Образовательного Учреждения способствует: познавательному развитию ребенка: создание условий для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, наблюдений за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлениям природы, эколого-эстетическому развитию: привлечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, умение видеть красоту природного мира, предпочтение объектам природы перед искусственными предметами; оздоровлению ребенка: использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе; формированию нравственных качеств ребенка: создание условий ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитания чувства ответственности, формированию экологически грамотного поведения ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе, и многого другого. Экологическая культура педагога, его готовность осуществлять экологическое образование дошкольников. У педагога должно быть глубокое понимание экологических проблем и причин, их порождающих; ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию; желание и действенная готовность ее изменить. Педагог должен овладеть методикой экологического образования дошкольников, понимать цели и задачи экологического образования, реализовывать их в конкретной технологии работы с детьми.
Еще одно важное педагогическое условие в сфере экологии – это наблюдение за живой природой в условиях Дошкольного Образовательного Учреждения. Наблюдаемый объект должен быть доступен для восприятия каждому ребенку, участвующему в наблюдении. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей могут одновременно участвовать в работе и как они должны стоять или сидеть, чтобы иметь возможность получить необходимую чувственную информацию об объекте - рассмотреть его, ощутить характер наблюдаемой поверхности, определить его температуру, тяжесть объекта, исходящие от него звуки, запах. Так вдоль длинной грядки можно разместить всю группу, а вокруг аквариума - не более пяти человек. Восприятие любых объектов должно быть непродолжительным, поскольку наблюдение - это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Во время наблюдений дети не должны разговаривать, играть, манипулировать предметами. Оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей - от 3 до 10 минут.
Также немаловажным педагогическим условием формирования экологической культуры у старших дошкольников является взаимодействие с родителями. Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску. Привлекают родителей к различным видам совместной деятельности с детьми: рисованию, изготовлению поделок из природного материала, пособий, совместные праздники, развлечения, на которых родители являются не просто зрителями, но и участниками. Для приобретения опыта воспитания ребенка полезна организация дней открытых дверей для родителей: это научит их наблюдать вместе с ребенком за окружающим, с последующим отражением увиденного в рисунках. Родители сидят за одним столом с ребенком и активно участвуют в занятиях, реализуя свой интеллектуальный и творческий потенциал.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Экологическая культура личности - это итог экологического образования; она включает в себя знание основных законов природы, понимание необходимости считаться с этими законами в своей деятельности, выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающего человека среде, здоровью людей. Экологическое образование - это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека, начиная с дошкольного детства, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого. Интерес к процессу формирования экологической культуре детей дошкольного возраста привел к большой экспериментальной работе по этому направлению, в ходе создавались образовательные программы по экологическому образованию детей дошкольного возраста, где определено содержание культуры детей на каждом возрастном этапе, а также рекомендуются формы организации, методы и средства необходимые для осуществления данного процесса. Роль среды, как фактора формирования развивающейся личности, подчеркивалась рядом выдающихся педагогов психологов; она обеспечивает разные виды активности ребенка, становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования ребенка. Непосредственное общение с природой в условиях развивающей среды дает детям более яркие представления, чем книги и рассказы взрослых. Организация развивающей экологической среды в Дошкольном Образовательном Учреждении создает условия для рационального использования различных методов при организации процесса взаимодействия ребенка с окружающей его природой, а также дает возможность для получения информации об объекте природы всеми органами чувств, что накладывает положительный отпечаток в сознании ребенка о наблюдаемом и изучаемом объекте. Формирование экологической культуры личности и ее проявления всегда связано с деятельностью в процессе наблюдения. Первоосновой возникновения у ребенка осознанно-правильного отношения к природе служит непосредственный контакт с самой природой, пребывание в ней, его визуальное или практическое взаимодействие с живыми существами. Организация развивающей экологической среды в Дошкольном Образовательном Учреждении обеспечивает включение дошкольников в природоохранную деятельность, что является условием формирования экологической культуры. Формирование отношения к природе, проявление у ребенка эмоционального интереса к ней сопряженное поиском специальных педагогических приемов, вызывающих у него личностные переживания - эмоции. Любая деятельность ребенка, соприкасающаяся с природой, может быть условно названа природоохранной, так как в процессе ее дети узнают новые знания, осваивают различные умения и навыки, осознают значимость того или иного действия, его роль в природе. Взаимодействие ребенка с природой организует и руководит им воспитатель тем самым ряд задач содействующих формированию осознанно - правильно отношения к природе. Воспитатель организует работу с родителями, так как они являются также участниками экологического образования детей дошкольного возраста, так как отношение взрослого к природе, которое видит ребенок, откладывает отпечаток в сознании ребенка, и служит для него примером.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
1. Белкин А.С. «Основы возрастной педагогики» [Текст] Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.С. Белкин - М, 2014.
2. Воронкевич О.В. «Добро пожаловать в экологию» [Текст] - Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста./ О.В. Воронкевич - Спб, 2013
3.Выготский Л.С. «Умственное развитие детей в процессе обучения» [Текст]. - М, Учпедгиз, 1935.
4.Дежкин В. «Беседы об экологии» [Текст] / В Дежкин. – М, Молодая гвардия, 1975.
5.Дежникова Н.С. «Экологический практикум: проекты, поиски, находки» [Текст]/ Н.С. Дежникова – М, ВЛАДОС, 2015
6.Запорожец А.В. «Психологическое развитие ребенка» [Текст]/ А.В. Запорожец – М, Педагогика, 1987.
7.Зебзеева В.А. «Теория и методика экологического образования детей» [Текст]/ В.А. Зебзеева - М, ТЦ Сфера, 2014.
8.Зебзеева В.А. «О формах и методах экологического образования дошкольников». - М, Дошкольное воспитание, 2014.
9.Иванова А.И. «Детское экспериментирование как метод обучения» - М, Управление Дошкольным Образовательным Учреждением, 2014.
10.Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений в детском саду». – М, Сфера, 2014.
11.Каменева Л.А. «Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников». – СПб Детство-пресс, 2013.
12.Кондратьева Н.Н. «Программа экологического образования детей «Мы» - СПб, НИИХ СПбГУ, 1996.
13. Кочергина В. «Наш дом – Земля». - М, Дошкольное воспитание, 2014.
14. Левашова И. И. «Исследовательская деятельность детей средствами экспериментирования». – М, Фундаментальные исследования, 2013.
15. Лось В.А. «Человек и природа» - М, АСТ, 1998.
16.Николаева С.Н. «Создание условий для экологического воспитания детей». – М, Гардарики, 1993.
17.Николаева С.Н. «Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие». – М, Академия, 2012.
18.Николаева С.Н. «Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада». – М, Мозаика-Синтез, 2010.
19. Нифадьева Л.А. «Методика ознакомления детей с природой» - Могилев. МГПИ, 1997.
20.Поддьяков А.Н. «Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами» - М, Вопросы психологии, 1996.
21.Потапова Л.М. «Популярное пособие для педагогов и родителей. «Детям о природе, экология в играх». – Ярославль, 2010.
22. Прохорова Л.Н. «Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие». – М, АРКТИ, 2013.
23. Реймерс Н. Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы». – М, 1993.
24. Рыжова Н.А. «Программа «Наш дом – природа». Блок занятий: Я и природа». – М, Карапуз-Дидактика, 2015.
25. Саморукова П.Г. «Как знакомить дошкольников с природой». – М. 1983.
26. Серебрякова Т.А. «Экологическое воспитание в дошкольном возрасте». – М, Академия, 2013.
27. Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации». – М, 2015.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Планирование организованной образовательной деятельности по экологии на з месяца в средней группе
| Март | Апрель | Май | ||
| 1.Наблюдение за изменениями в природе, беседа о ней | 1.Обсуждение темы: «Планета земля в опасности», рассматривание глобуса. | 1. Беседа на прогулке о природе, уборка участка. | ||
| 2. Беседа о правилах поведения на прогулке, и в лесу | 2.Беседа на тему: «Что такое природа?» | 2. Экскурсия в парк, наблюдение за растениями. | ||
| 3. Закрепление знаний о природе, воспитание бережного отношения к ней. | 3. Игра с карточками: «Кто где живет?» | 3. Рассказ о кроте, беседа по нему. | ||
| 4. Рассматривание картин, рисунков на тему экологии. | 4.Игра «Противоположность», о временах года. | 4. Закрепление правил поведения на прогулке. | ||
| 5. Беседа о временах года, слушание стихотворений о них. | 5.Рассматривание картинок с лекарственными растениями. | 5. Беседа о лесе, вопросы по ней. | ||
| 6. Игра с карточками на тему: «Какие бывают насекомые?» | 6. Рассказ о зайце, беседа по нему. | 6. Рассматривание карточек с цветами, беседа по ним. | ||
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 888; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!