Психолого-педагогический аспект экологического образования детей дошкольного возраста
Министерство образования Тульской области
Государственное профессиональное образовательное учреждение
Тульской области
«Тульский Педагогический Колледж»
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему:
«Формирование основ экологической культуры у детей 7-го года жизни.»
Выполнил: Симонова Ольга Вадимовна
Специальность: 44.02.01
«Дошкольное образование»
Отделение: Дошкольное
Форма обучения: очная
Курс 3 группа ДО(а)
Руководитель: Козлова Наталия Михайловна
Тула 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..3
1.Психолого-педагогический аспект экологического образования дошкольников……………………………………………………………………….......5
2.Формирование основ экологического образования как одна из важнейших задач воспитания дошкольников………………………………………..11
3.Содержание экологического образования у старших дошкольников……………………………..……………………………………….......17
4. Педагогические условия формирования экологического образования у детей 7-го года жизни………………………………………………………………..23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….…………...28
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………….30
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВЕДЕНИЕ
Формирование экологического образования у детей - тема актуальная. Ведь нам, взрослым необходимо показать детям чудеса нашей природы, на смену нам идёт новое поколение, и наша главная задача - привить любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности. Природа оставляет глубокий след в душе ребёнка, она своей яркостью воздействует на его чувства и тем самым, участвует в становлении личности. Первоначальные элементы экологического образования складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными и их средой обитания. В настоящее время этому вопросу уделяется большое внимание, разработано много разных программ, авторами которых являются С. Н. Николаева, Н. А. Соломонова, Н. А. Рыжова, и другие [17]. Формирование экологической культуры С. Н. Николаева считает, что это есть - становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе, к людям, охраняющим её, отношения к себе как к части природы, осознание своих умений созидательно воздействовать с природой. По высказываниям В. А. Ясвина, экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности [28]. С точки зрения Т. В. Потаповой, формирование экологической культуры можно рассматривать, как процесс элементарных навыков неразрушающего общения с дикой природой и творения ума и рук человека, элементарные знания о различиях живой и неживой природы. Целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, эта цель согласуется с концепцией дошкольного воспитания. Правильно организованное и систематически осуществляемое экологическое воспитание - оказывает интенсивное влияние на ум, чувства и волю ребёнка [16]. Дошкольное детство, по мнению педагогов и психологов, является таким возрастным периодом, когда активно формируются основы мировоззрения ребёнка, его отношение к себе, другим людям, окружающему миру. В этот период развития ребёнка начинает складываться его эмоциональная сфера. Поэтому именно в этом возрасте важно создать условия для развития у детей понимания того, что в природе всё взаимосвязано.
|
|
|
|
|
|
Объект исследования: экологическое образование дошкольников. Предмет исследования: формирование основ экологического образования у детей 7-го года жизни. Цель исследования: рассмотреть педагогические условия формирования экологического образования детей 7-го года жизни. Задачи исследования: 1. Раскрыть сущность, содержание, средства и методы формирования экологического образования детей дошкольного возраста. 2. Рассмотреть формирование основ экологического образования как одну из задач воспитания дошкольников. 3. Выделить педагогические условия, способствующие формированию экологического образования детей 7-го года жизни. Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы.
|
|
|
|
|
|
Психолого-педагогический аспект экологического образования детей дошкольного возраста
Воспитательное и образовательное значение природы трудно переоценить. Особенно велика роль природы в образовании детей дошкольного возраста. Познание природы имеет многогранное значение для разностороннего развития личности ребенка: расширение кругозора, обогащение знаний об окружающей действительности, познание связей и закономерностей в ней, развитие наблюдательности и самостоятельности мышления. Содержание экологического воспитания и образования направлено на познание детьми доступных существенных связей в какой-либо области действительности. Представления детей, отражающие эти общие связи явлений, рассматриваются в качестве ядра, объединяющего отдельные конкретные знания в четкую систему.
Воспитание любви к природе, навыков бережного отношения к ней, заботы о живых существах рождает не только познавательный интерес к природе, но и способствует формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатств. Роль среды как фактора формирования развивающейся личности подчеркивалось рядом выдающихся педагогов прошлого.
В исследованиях выдающихся детских психологов А.В.Запорожца и Н.Н.Поддъякова отмечается, что система знаний в процессе усвоения детьми может быть в форме представлений, а не понятий. Психолого-педагогической основой формирования системных знаний о природе являются принципы отбора и систематизации знаний, выявленные и доказанные известными педагогами и психологами - Л.А.Венгером, Н.Ф.Виноградовой, Н.Н.Кондратьевой, Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой, и другими, а также общая стратегия познавательной деятельности старших дошкольников, сформулированная в исследованиях А.В.Запорожца, Н.Н. Поддъякова [7].
Известный российский ученый П.Г. Саморукова, рассматривая вопрос о систематизации знаний о природе для детей дошкольного возраста, выделяет три направления построения систем: территориальная совокупность растений и животных; распределение их на группы на основе внешнего сходства; взаимосвязи со средой обитания, сезонные изменения природы. Освоение систем знаний должно отвечать психическим возможностям детей дошкольного возраста и осуществляться через непосредственное общение их с природой. При дальнейшем школьном обучении системы знаний о природе подлежат развитию и углублению [25]. Особенно важным в формировании системы знаний, по мнению С.Н. Николаевой, является то, что все отдельные звенья системы выстроены в соответствии с характером и логикой стихийно сформированных знаний дошкольников, они являлись «программой самого ребенка» и отвечали требованиям научной логики: каждое последующее звено системы вытекает из предыдущего и развивает его. С.Н. Николаева в своих исследованиях доказала, что с помощью специального экологического понятия - «взаимодействие человека с природой», легко продемонстрировать любые воздействия людей на природу, как экосистему. Вниманию детей дошкольного возраста можно представить видимые, легко обнаруживаемые явления. С.Н. Николаева предлагает использовать закономерности и явления, существующие в природе:
1. Закономерность морфофункциональной приспособленности растений и животных к среде обитания. Они проявляются в любых видах растительного мира. Задача педагога - показать эту закономерность.
2. Внешнее приспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом родстве - конвергенция. Эти понятия целиком отвечают познавательным возможностям дошкольников, так как опираются на внешнее сходство явлений, доступных наблюдению и наглядно-образному мышлению детей. С помощью этих закономерностей можно сформировать не только конкретные представления о приспособленности живых существ к среде обитания, но и обобщенные представления о группах живых существ, находящихся в одинаковой среде обитания.
3. Различные формы приспособительной взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессе онтогенетического индивидуального развития. Учитывая специфику дошкольного возраста детей, особенности их психического и личностного развития, разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной основой для построения адекватной экологической методики воспитания дошкольников. Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность. В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечивать понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе. Известный швейцарский педагог XIX веке, Иоанн Генрих Песталоцци подчеркивал значение среды в педагогическом процессе, давал рекомендации по ее организации, которые не потеряли своей актуальности и в наше время: «Установи близко от себя, от твоих органов чувств, все предметы, положительные в твоем восприятии ... Предметы, которые в природе находятся в разнообразном виде и на больших расстояниях, стягивай в более узкий круг, подводя ближе к пяти органам чувств, что облегчает запоминание. Главное, при этом повышается чувствительность самих органов чувств и путем упражнения помогает получать правильные и прочные представления об окружающих предметах». В настоящее время одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном образовательном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. О необходимости ее организации Е.И Тихеева говорила, что каждый детский сад должен иметь в своем распоряжении садик или хотя бы двор, чтобы можно было организовать совместно с детьми выращивание цветов и овощей. Дерябо С.Д. отмечает, что насыщение педагогической среды соответствующими стимулами не сводится к реализации широкого известного в педагогике принципа наглядности, который предписывает демонстрацию объекта в целях формирования более полного и точного понятия о нем. Экологизация педагогической среды подразумевает включение в эту среду природных объектов и их комплексов, обуславливает постоянное воздействие на дошкольников всей совокупности психологических факторов; создает возможности для вступления в контакт с природными объектами и, следовательно, возможности получения ответов от них [9].
Таким образом, экологизированная педагогическая среда является условием и средством формирования экологической личности». На современном этапе развития теории и практики дошкольной педагогики ознакомление с природой рассматривается российскими педагогами В.А.Зебзеевой, Т.А.Серебряковой, О.А.Соломенниковой как одно из ведущих средств личностного развития и воспитания ребенка. Целью программы О.А.Соломенниковой «Экологическое воспитание в детском саду» является формирование у детей элементарных экологических знаний, здорового образа жизни, мышления и поведения [11]. Данная цель конкретизируется в следующих задачах: - дать знания о характерных особенностях животных, птиц и насекомых; - дать знания детям о характерных особенностях растительного мира; - дать знания о характерных особенностях неживой природы; - дать знания о временах года. В программе О.А. Соломенниковой «Экологическое воспитание и образование дошкольников» рекомендуется проводить в процессе интеграции разнообразных видов детской деятельности: занятий, наблюдений, экскурсий, опытнической и трудовой деятельности, дидактических и сюжетно-ролевых игр, чтения литературы, просмотра видеофильмов, а также самостоятельной деятельности детей. Большое значение отводится работе с родителями воспитанников[11]. В программе Н.А. Рыжовой «Наш дом – Природа» выделены ведущие мировоззренческие идеи: - идея дома (от своей малой родины – к пониманию глобального мировосприятия – «Земля – наш общий космический дом»);
- идея целостности и всеобщей взаимосвязи («всё связано со всем»);
- идея труда в преобразовании окружающей среды [9]. В том, что экологическое воспитание должно охватывать всю жизнь человека, В.Л. Кривенко видит проблему использования в воспитательно-образовательном процессе жизненного опыта личности, то есть витагенное обучение. А.С. Белкин, Н.Ф. Реймерс, и другие, трактуют витагенное обучение как обучение основанное на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуально - психологического потенциала в образовательных целях. В основе витагенного подхода к обучению лежит признание того, что многообразный жизненный опыт – ценнейшее достояние человека. Он является необходимой предпосылкой человеческого познания. Теоретические формы знания расширяют, обогащают, систематизируют этот опыт, но ни в коей мере не могут его заменить [8]. Развитие у детей старшего дошкольного возраста ответственного отношения к природе подразумевает под собой преобразование общественно-значимых экологических ценностей в личностно-значимые. Этот процесс сложен и, прежде всего, связан с формированием у детей мировоззрения, усвоением норм ответственного поведения, развитием убеждений и свойств характера.
Таким образом, экологическое образование и экологическое воспитание должны быть всеобъемлющими и многосистемными процессами. Научной основой содержания знаний о природе для дошкольников служат мировоззренческие идеи, ряд понятий биоэкологи, а также закономерности живой природы.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 2482; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!