Вторая субфаза: практикование
Фаза дифференциации перекрывается с периодом практикования. Период практикования полезно разделить на две части:
1) Фаза раннего практикования, наступление которой обусловливается появлением у ребенка зачатков способности удаляться от матери при помощи ползания, карабканья, попыток выпрямляться и ходить, все еще держась за что-нибудь;
2) Собственно период практикования, феноменологически характеризующийся свободным передвижением в вертикальном положении.
3 взаимосвязанные , но в то же время не совпадающие линии развития вносят свой вклад в первые шаги ребенка в сторону осознания своей отдельности и по направлению к индивидуации:
1) Быстро протекающая телесная дифференциация от матери;
2) Установление специфической взаимосвязи с ней;
3) Развитие автономного Эго-аппарата в условиях непосредственной близости к матери.
Эти линии развития подготавливают дорогу для того, чтобы интерес ребенка к матери перераспределился в сторону неодушевленных объектов – вначале тех, которыми она сама окружает ребенка: одеяло, подгузник, предложенная ей игрушка или бутылочка, которая участвует в процессе расставания на ночь. Ребенок исследует эти объекты визуально и определяет их вкус, текстуру и запах при помощи контактных органов восприятия, особенно ртом и руками. Тот или иной из этих объектов может стать переходным. Какова бы ни была очередность, в которой эти функции развиваются во время субфазы дифференциации, характерным для этапа раннего практикования остается преобладание интереса к матери несмотря на погруженность в исследовательскую деятельность.
|
|
|
С развитием двигательных способностей раздвигаются границы мира ребенка. Он начинает более самостоятельно регулировать дистанцию между собой и матерью, а модальности, которые до этого момента использовались для исследования относительно знакомой обстановки, неожиданно открывают для него более широкий сегмент реальности: теперь можно больше увидеть, больше услышать, больше потрогать. То, как переживается этот новый мир тонко взаимосвязано с матерью, по-прежнему являющейся центром детской вселенной, от которого он постепенно начинает движение, захватывая все большее пространство вокруг себя.
В период раннего практикования ребенок склонен с удовольствием отдаваться своим расширяющимся отношениям с «отличным-от-матери» миром.
Когда ребенок, благодаря созреванию своего двигательного аппарата, осмеливается удаляться от ног матери, он часто оказывается настолько поглощен своими занятиями, что может надолго как будто забывать о ее существовании. Тем не менее периодически он возвращается к ней, нуждаясь в подтверждении ее физической доступности.
|
|
|
Оптимальной дистанцией на фазе раннего практикования является та, что предоставляет передвигающемуся на четвереньках ребенку свободу и возможность для самостоятельного исследования на некотором расстоянии от матери. Тем не менее, на протяжении всей субфазы не исчезает потребность в матери как в стабильной точке отсчета, как в «домашней базе» для удовлетворения потребности в подзарядке посредством физического контакта – феномен «эмоциональной подзарядки». Феномен подзарядки проходит разные этапы и у каждого ребенка имеет свою модальность. Выбор модальности тесно связан с предпочтениями матери.
С переходом автономных функций (сознавания и особенно прямохождения) на новый уровень у ребенка начинается «роман с миром». Тоддлер делает самый большой шаг на своем пути к индивидуации. Теперь он может свободно ходить, сохраняя вертикальное положение. Благодаря этому он оказывается на новой позиции, которая позволяет ему увидеть мир в иной перспективе, обнаружить новые радости и препятствия. Умение стоять и прямо ходить на двух ногах переводит ребенка на новый уровень зрительного восприятия.
|
|
|
Либидинальный катексис по большей части перенаправляется на обслуживание быстро развивающегося автономного Эго и его функций, и ребенок кажется опьяненным своими возможностями и величием открывающегося ему мира. Это пик детского нарциссизма. Основной характеристикой данного периода являются огромные нарциссические вложения ребенка в свои функции, в свое тело, а так же предметы и цели в его расширяющейся «реальности». Вместе с тем наблюдается относительно низка чувствительность к ушибам, падениям и другим огорчениям, таким как отобранная игрушка. Знакомые взрослые, сменяющие друг друга воспринимаются им с легкостью.
Для ребенка на стадии сепарации-индивидуации каждый новый шаг в сторону прогресса несет в себе хотя бы минимальную угрозу потери объекта. Тоддлер, развитие которого протекает гладко, находит нарциссическое утешение в своих быстро развивающихся эго-функциях. Ребенок сосредотачивается на упражнении и совершенствовании своих навыков и автономных (независимых от других или матери) способностей. Он сам себя развлекает, находясь в постоянном восторге от открытий, свершаемых им в расширяющемся окружающем мире. Он как будто влюблен в мир и собственное всемогущество.
|
|
|
Важность ходьбы для эмоционального развития ребенка трудно переоценить. В следующий же месяц после обретения способности свободно ходить дети делают большие успехи в утверждении своей индивидуальности. Ходьба имеет огромное символическое значение как для матери, так и для ребенка: ребенок, научившийся свободно ходить, как будто доказывает этим свою принадлежность к миру независимых человеческих существ. Ожидания и доверие, которые мать источает, когда чувствует, что ребенок уже готов «сделать это», кажутся важным триггером для ощущения реенком собственной безопасности и, возможно, также изначально побуждают его к тому, чтобы поменять некоторую часть своего магического всемогущества на удовлетворение от своей собственной автономности и развивающегося самоуважения.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 198; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!