Третий путь» в понятном объяснении
В российской образовательной политике и общественном сознании, на наш взгляд, господствует обстановка «перетягивания каната» между двумя равно пагубными образами ведения дел в образовании.
На одну сторону тянут ностальгирующие о т.н. «советской школе», воспоминания о которой скорее навеяны памятью о счастливом детстве призывающих туда, чем анализом ее реальных успехов и провалов, их причин и условий.
На другую сторону – апологеты так называемой «модернизации» – связанной, прежде всего, с формальным оцениванием хода и результатов образования, с преимущественно финансовой трактовкой политики в образовательной сфере, с истреблением «невыгодных» небольших школ, с гиперболизацией значения контрольно-измерительных процедур, с переламыванием «через колено» тех, кто чувствует свою профессиональную ответственность за дело и не желает подчиняться безграмотным командам.
Гиперцентрализация принятия решений, единообразие предлагаемых методов, пренебрежение культурой сложившихся традиций и отношений, незнание и нежелание знать реальные заботы жителей тех или мест, реальные проблемы и возможности учителей и детей в тех или иных школах, презрение к опыту и результатам педагогических исследований – всё это объединяет принципы образовательной политики обеих стратегий.
Большинству участников нашей конференции понятен (и хорошо знаком из реальной жизни) третий образ школы: школы, внимательной к детям, уважительной к учителям, формирующей дружественные детско-взрослые образовательные сообщества (опирающейся на них), особым образом определяющей своё место во внешнем мире и свои формы сотрудничества с ним, признающей право каждого человека на свой особый путь развития.
|
|
|
Но как сделать такой «третий» образ образования пусть не преобладающим на практике, но хотя бы известным и понятным большинству людей в России?
Альтернативное образование на автономном пути развития
Если в ближайшие годы не предвидится ни общественных, ни политических, ни финансовых возможностей для очеловечивающих и осмысленных влияний на систему образования в целом, на широкий круг массовых школ – то каковы намечаются стратегии и тактики для автономного от общей образовательной системы развития разных направлений альтернативного образования?
Насколько они возможны только как частные, насколько как общественные, насколько должны быть замкнутыми, насколько открытыми?
Насколько и в чём они заинтересованы в связях друг с другом, каковы потребности и возможности в создании инфраструктур, объединяющих их задачи и ресурсы?
|
|
|
Или кто-то всё-таки видит проблески более масштабных и радостных перспектив?
Потенциал нормального образования для массовой школы:
когда наступит благоприятный момент…
Ощущение «краха» личностных результатов массового образования (с точки зрения воспитания самостоятельности мышления, уважения себя и других, свободоспособности и ответственности собственного действия, умения и желания договариваться и сотрудничать…) вполне резонирует с духом социально-политической обстановки и усиливает ощущение бесперспективности приложения осмысленных усилий к массовой школе.
Но когда-то любой «морок» заканчивается. А иногда (и до общего выздоровления) от него удаётся освобождаться в том или ином месте.
И что тогда из современного опыта, из опыта наших предшественников – старших товарищей, наших учителей – что может быть «размножено» и откроет широкие возможности очеловечивания образования для многих (а не только для некоторых)?
А что уже сейчас реально делать из того, что способствует более радостной и осмысленной жизни «после»?
Какие практики и сообщества стоит поддерживать (и как?), чтобы кто-то уже и сейчас мог жить чуть более осознанно – а после того, как наступит «6 часов вечера после…», все бы понимали, как воспользоваться временной передышкой и успеть резко расширить границы внимательного к людям образования?
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 236; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!