Вопросы и практические задания
Назовите основные виды патологии опорно-двигательного аппарата
у детей.
Дайте общую характеристику детского церебрального паралича.
Каковы этиологические и патогенетические факторы возникнове
ния ДЦП?
Охарактеризуйте особенности двигательных нарушений у детей с
церебральным параличом.
Назовите особенности нарушений психики при ДЦП. Чем они обус
ловлены?
Назовите основные формы речевой патологии у детей с церебраль
ным параличом.
Охарактеризуйте особенности двигательных, психических и речевых
нарушений при различных формах ДЦП.
Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической ра
боты с детьми, страдающими церебральным параличом.
Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе
лечебно-педагогической помощи детям с церебральным параличом.
10. Обоснуйте необходимость целенаправленной работы с родителями
в процессе психолого-педагогической коррекции.
Литература
1. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). — М., 1989.
Бадалян Л. О., Журба Л. Т., Тимонша О.В. Детские церебральные пара
личи. - Киев, 1988.
Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития
у детей с церебральным параличом. — М., 1977.
Ипполшпова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей
с церебральным параличом в семье. — М., 1993.
Комплексная реабилитация детей с детским церебральным парали
чом (методические рекомендации). — М.; СПб., 1998.
|
|
|
Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с це
ребральными параличами: Психологические исследования в практике
врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. — М.,
1989.
Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным па
раличом. Младенческий, ранний и дошкольный возраст. — М., 1991.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с цереб
ральным параличом. — М., 1985.
Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие
детского церебрального паралича: Сборник научных трудов. — М., 1991.
Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабили
тационная терапия детей с церебральным параличом. — М., 1972.
Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и соци
альная адаптация больных детским церебральным параличом. — Ташкент,
1979.
Шамарин Т.Г., Белова Г.И. Возможности восстановительного лече
ния детских церебральных параличей. — Калуга, 1996.
10. 218
Глава 9. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ)
Трудности эмоционального развития детей в раннем возрасте — проблема, с которой сталкиваются, прежде всего их близкие, а также воспитатели и психологи дошкольных учреждений, в которых могут воспитываться такие дети. Эти трудности представляют собой широкий спектр особенностей реагирования маленького ребенка, осложняющих его взаимодействие с окружающим миром: его повышенную возбудимость, впечатлительность, пресыщаемость в контактах со средой, малую активность во взаимодействиях с ней, легкую тормозимость, трудности адаптации в непривычных условиях, сложности развития отношений с близкими людьми и взаимодействия с посторонними, с другими детьми, возникновение ранних поведенческих проблем: страхов, агрессии, негативизма, влечений и др.
|
|
|
Именно психологи, педагоги и воспитатели как специальных, так и общеобразовательных дошкольных учреждений часто первыми обнаруживают у ребенка особенности эмоционального развития. Перед ними неизбежно встают крайне важные и ответственные задачи правильно оценить эти особенности, подобрать наиболее адекватный подход к воспитанию и обучению такого ребенка, помочь ему «прижиться» в дошкольном учреждении, ориентировать, при необходимости, родителей на нужного специалиста (психолога, дефектолога, детского психиатра).
|
|
|
Различно может быть происхождение наблюдаемых особенностей эмоционального развития. Причиной могут быть последствия раннего органического поражения; неблагоприятные условия воспитания; соматическое неблагополучие ребенка; его характерологические особенности; проявления возрастных критических периодов нормального психического развития; наконец, раннее нарушение и искажение аффективного развития. Конечно, в каждом случае различно качество и интенсивность наблюдаемых признаков эмоционального неблагополучия; отличается их динамика и отзывчивость по отношению к коррекционным воздействиям.
Обычно к специалистам обращаются именно по поводу выраженных нарушений эмоционального развития, когда необходимость
ранней коррекционной помощи очевидна всем. Одним из таких случаев является ранний детский аутизм — наиболее сложный тип дизонтогенеза, связанный с ранними тяжелыми нарушениями организации отношений ребенка с миром. Частота раннего детского аутизма по последним данным составляет 1 —15 случаев на 10000 детей. Большинство специалистов, изучающих это нарушение развития, среди многообразия проявлений психической де-фицитарности аутичных детей в качестве центральной проблемы выделяют особенности формирования их аффективной сферы, отмечаемые уже на самых ранних этапах развития.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 206; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!