Вопросы и практические задания

Дайте определения следующим терминам: «умственная отсталость»,
«олигофрения», «деменция».

Назовите основные причины умственной отсталости.

Охарактеризуйте систему помощи умственно отсталым детям в на
шей стране.

Расскажите о направлениях в коррекционно-развивающем обучении
умственно отсталых детей.

Подготовьте рефераты на следующие темы: «Формирование обще
ния умственно отсталых детей»; «Система коррекционно-педагогической
работы по формированию восприятия умственно отсталых детей»; «Раз
витие моторики у детей с нарушением интеллекта»; «Формирование иг
ровой деятельности умственно отсталых детей»; «Формирование изобра
зительной деятельности у детей с нарушением интеллекта»; «Коррекци-
онно-педагогическая работа по развитию речи у детей с нарушением ин
теллекта»; «Работа специалиста-дефектолога с родителями, воспитываю
щими ребенка с нарушением интеллекта».

Расскажите о роли ранней коррекционно-педагогической работы с
умственно отсталыми детьми.

Литература

Выготский Л. С. Собр. соч. — М, 1983. — Т. 5.

Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носко
вой. - М., 1995.

Гаврилушкжа О. П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно
отсталых дошкольников. — М., 1989.

Гаврилушкша О. П. Обучение конструированию в дошкольных уч
реждениях для умственно отсталых детей. — М., 1991.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке про
граммы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением ин
теллекта//Дефектология. — 1999. — № 6.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация коррекционно-разви
вающего процесса в условиях специализированного учреждения для де
тей с нарушениями интеллекта //Дефектология. — 2000. — № 3.

ЗамскийХ. С. Умственно отсталые дети. — М., 1995.

Занков Л. В. Лев Семенович Выготский как дефектолог // Дефекто
логия. — 1971. — № 6.

Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. —
М, 1998.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в
обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1991.

Коррекционное обучение как основа личностного развития ано
мальных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1989.

Маленькие ступеньки. Ассоциация Даун Синдром. (1—8 книг) —
М., 1998.

Мишина Г.А. Особенности взаимодействия родителей с детьми
раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. —
2000. - № 4.

Программы. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. —
М., 1983 и 1991.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольно
го возраста / Под ред. Е.А.Стребелевой. — М., 1998.

Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового
возраста / Под ред. С. Ю.Циркина. — СПб., 1999.

Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педаго
гическому изучению детей (2—3 лет) (ранняя диагностика умственного
развития).

Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых
дошкольников //Дефектология. — 1994. — № 5.

Глава 4. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА ОТКЛОНЕНИЙ ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ

Задержка психического развития (ЗПР) — это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. По данным разных авторов, в детской популяции выявляется от 6 до 11% детей с ЗПР различного генеза. Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.

Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с сохранными. Парциальная (частичная) дефицитарность высших психических функций может сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка. При этом в отдельных случаях у ребенка страдает работоспособность, в других случаях — произвольность в организации деятельности, в третьих — мотивация к различным видам познавательной деятельности и т. д.

Задержка психического развития у детей является сложным полиморфным нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности.

Для того чтобы понять, что является первичным нарушением в структуре данного отклонения, необходимо вспомнить структурно-функциональную модель работы мозга (по А. Р. Лурия). В соответствии с данной моделью выделяются три блока — энергетический, блок приема, переработки и хранения информации и блок программирования, регуляции и контроля. Слаженная работа указанных трех блоков обеспечивает интегративную деятельность мозга и постоянное взаимообогащение всех его функциональных систем.

Известно, что в детском возрасте функциональные системы с коротким временным периодом развития в большей степени обнаруживают тенденцию к повреждению. Это характерно, в частности, для систем продолговатого и срединного мозга. Признаки же функциональной незрелости проявляют системы с более длительным постнатальным периодом развития — третичные поля анализаторов и формации лобной области. Поскольку функциональные системы мозга созревают гетерохронно, то патогенный фактор, который воздействует на разных этапах пренатального или раннего постнатального периода развития ребенка, может вызвать сложное сочетание симптомов как негрубого повреждения, так и функциональной незрелости различных отделов коры головного мозга.

Подкорковые системы обеспечивают оптимальный энергетический тонус коры головного мозга и регулируют ее активность. При их функциональной или органической неполноценности у детей возникают нейродинамические расстройства — лабильность (неустойчивость) и истощаемость психического тонуса, нарушение кон-центрированности, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения, явления вегето-сосудистой дистонии, об-менно-трофические нарушения, аффективные расстройства [8].

Третичные поля анализаторов относятся к блоку получения, переработки и хранения информации, поступающей из внешней и внутренней среды. Морфо-функциональное неблагополучие этих областей приводит к дефицитарности модально-специфических функций, к которым относятся праксис, гнозис, речь, зрительная и слуховая память.

Формации лобной области относятся к блоку программирования, регуляции и контроля. Совместно с третичными зонами анализаторов они осуществляют сложную интегративную деятельность мозга — организуют совместное участие различных функциональных подсистем мозга для построения и реализации наиболее сложных психических операций, познавательной деятельности и сознательного поведения. Незрелость этих функций приводит к возникновению у детей психического инфантилизма, несформиро-ванности произвольных форм психической деятельности, к нарушениям межанализаторных корко-корковых и корко-подкорковых связей.

Подведем итог. Структурно-функциональный анализ показывает, что при ЗПР могут быть первично нарушены как отдельные вышеназванные структуры, так и их основные функции в различных сочетаниях. При этом глубина повреждений и(или) степень незрелости может быть различной. Именно этим и определяется многообразие психических проявлений, встречающееся у детей с ЗПР. Разнообразные вторичные наслоения еще более усиливают внутригрупповую дисперсию в рамках данной категории.

При задержке психического развития у детей отмечаются разнообразные этиопатогенетические варианты, где ведущим причи-нообразующим фактором может быть:

низкий темп психической активности (корковая незрелость),

дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых структур),

вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленнос-ти (в силу незрелости или вследствие ослабленности самой вегетативной нервной системы на фоне социальных, экологических, биологических причин),

вегетативная незрелость (как биологическая невыносливость организма),

энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса) и другие.

Определение «задержка психического развития» также используется для характеристики отклонений в познавательной сфере у ребенка с педагогической запущенностью, обусловленной социальной депривацией.

Таким образом, в данном определении отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развертывания такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие здорового организма, задерживается становление лично-стно развитого индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности.

Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 202; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 7 8 9 10 111213 14 15 16 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!