Структу р а некоторых разновидностей уроков

Таблица 5

В разных типах обучения и образовательных системах

Ти п обучения / образовательная система	Основные этапы урока(ов)
1	2
Традиционный тип обучения (обновленный с учетом ФГОС)	Комбини р ованны й урок 1. Организационный момент. 2. Постановка цели урока в начале или в процессе урока. 3. Актуализация знаний, предметных умений и УУД. 4. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического материала. 5. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач. 6. Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков. 7. Динамическая пауза. 8. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД. 9. Рефлексия деятельности. 10. Контроль за процессом и результатом деятельности школьников30
Проблемно- диалогический тип обучения (образовательная система «Школа 2100»)	Уро к изучения нового 1. Языковая разминка с элементами актуализации изученного. 2. Актуализация изученного. 3. Постановка учебной проблемы. 4. Формулирование проблемы, планирование деятельности. 5. Поиск решения проблемы (открытие нового знания), формулирование правила (определения). 6. Развитие умений – применение нового знания. 7. Итог урока. 8. Домашнее задание 31.

28 См. об этом подробнее: Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Русский язык: К тайнам нашего языка : метод. рекомендации к учебнику и тетради для 1 класса обще- образовательных учреждений. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2012. – С. 69–73.

29 См.: Чуракова Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока в на- чальной школе. – М., 2011. – С. 62–63 (УМК «Перспективная начальная школа»).

30 См.: Образовательная система «Школа 2100». Образовательные технологии :

сб. материалов. – М. : Баласс. – 2008. – С. 56–57.

Задачны й тип обучения (образовательная система

Д. Б. Эльконина –

В. В. Давыдова)

Продолжение табл. 5

Урок постановки учебной (или частной) задачи

1. Создание ситуации успеха.

2. Создание ситуации интеллектуального разрыва.

3. Фиксация места разрыва в знаково-символической форме.

4. Формулирование учебной задачи учащимися и учителем.

5. Рефлексия.

Урок решения учебной (или частной) задачи с использованием моделирования

1. Анализ условий решения задачи.

2. Собственно решение учебной задачи, конструирование и моделирование нового способа действия.

3. Рефлексия.

Уроки отработки нового или конкретизированного способа действия (предполагают большую свободу маневра)

Уро к тестовой диагностической работы «на входе»

1. Выполнение тестовых заданий.

2. Совместная проверка и оценка.

3. Работа с оценочным листом.

Уро к коррекционной работы учащихся (решение задач на отработку способа действия, контрольно-оценочные задания).

Уро к( и ) тестовой диагностической работы «на выходе».

1. Проведение тестовой работы.

2. Проверка и анализ результатов.

3. Определение задач для дальнейшей работы.

Уро к проверочной работы.

Урок контроля и оценки

1. Создание учебной ситуации.

2. Контроль и оценка использования способа действия.

3. Рефлексия32

Окончани е табл. 5

Деятельностный метод обучения (образовательная система «Перспектива»)

Уро к «открытия» новых знаний 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. 2. Актуализация индивидуального затруднения в пробном учебном действии. 3. Выявление места и причины затруднения. 4. Построение проекта выхода из затруднения. 5. Реализация построенного проекта. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8. Включение в систему знаний и повторение. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Уро к рефлексии 1. Локализация индивидуальных затруднений. 2. Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений. 3. Реализация построенного проекта. 4. Обобщение затруднений во внешней речи. 5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 6. Включение в систему знаний и повторения. 7. Рефлексия деятельности на уроке. Уро к развивающего контроля 1. Написание учащимися варианта контрольной работы. 2. Сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы. 3. Оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями

Как происходит выбор и оформление структуры урока?

Ряд авторов рекомендуют учителям, работающим по опреде- ленному УМК, ориентироваться на структуру уроков, предложен- ную разработчиками данного УМК. Такой подход имеет место в об- разовательных системах Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, «Школа 2100», программе «Перспектива», в которых структура урока при- звана реализовать (закрепить) соответствующий тип (метод) обуче- ния. Здесь ключевые этапы урока не могут быть выделены произ- вольно, хотя учитель может изменять их в зависимости от особенно- стей предметного содержания, типа урока и т.п.

Есть и другой подход. Ряд авторов УМК (М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др.) придерживаются мнения о том, что, несмотря

на некоторые обязательные компоненты урока, его структура должна быть гибкой, отвечать цели, задачам, условиям проведения урока, его предметному содержанию, позиции разработчика урока. Так, в струк- туре уроков по русскому языку в УМК «Гармония» этапы чаще всего определяются в соответствии с содержанием конкретных задач, ре- шаемых на том или ином уроке.

В условиях введения системно-деятельностного подхода, ориен- тированного на формирование у учащихся универсальных учебных действий, наиболее часто включаемыми в урок компонентами стано- вятся этап постановки учебной задачи (или проблемы); этап формули- рования учебной задачи (проблемы); этап ее решения на основе на- блюдений над языком, путем информационного поиска и т.п.

Несмотря на то что в разных типах обучения есть формально общие этапы уроков, содержание этих этапов может быть различ- ным. Это различие зависит от того, в рамках какого типа (метода) обучения учитель будет проектировать данный урок.

Итак, обобщим сказанное о проектировании структуры урока. Этап работы над проектом урока предполагает следующие важные шаги:

1) принятие решения о том, какому подходу следовать в проек- тировании структуры урока;

2) уточнение того, какие этапы выделяются в данном типе уро- ка авторами учебника, методических рекомендаций и т.п.;

3) проектирование этапов урока в соответствии с выбранной позицией, типом урока и конкретным его содержанием.

Требования к уроку

1. Дидактические требования к современному уроку:

Ø четкое формулирование триединой дидактической цели;

Ø определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

Ø прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

Ø выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

Ø выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;

Ø реализация на уроке всех дидактических принципов;

Ø создание условий успешного учения учащихся.

Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 268; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!