Понятие о дидактике, принципах и закономерностях обучения.
МЧС РОССИИ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ
___________________________________________________________________________________________________
Кафедра психологии и педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Начальник кафедры
психологии и педагогики
подполковник внутренней службы
А.В. Шленков
«____» ___________ 20__ г.
Методическая разработка
Для проведения семинара
ТЕМА 10: « СУЩНОСТЬ ПедагогиЧЕСКОГО ПРОЦЕССА »
Специальность 280104.65 «Пожарная безопасность»,
Специализация 28010401.65 «Государственный пожарный надзор»
Обсуждена на заседании кафедры
психологии и педагогики
Протокол № _______от
«____»___________20__г.
Санкт-Петербург
20__
Цели:
Дидактические:
1. Углубить и закрепить теоретические знания, полученные на лекции, где курсантов ознакомили с определением, целями образования, связью образования и культуры, сущностью педагогического процесса, основными формами и средствами обучения.
Развивающие:
Развить у обучаемых понятие дидактики, принципы и закономерности обучения.
3. Развить у обучаемых сущность профессионального обучения сотрудников МЧС.
|
|
|
Воспитательные:
Воспитать у обучаемых понимания сущности и содержания методов обучения.
Расчет учебного времени
| Содержание и порядок проведения занятия | Время, мин |
| ВВОДНАЯ ЧАСТЬ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Учебные вопросы: 1. Понятие о дидактике, принципах и закономерностях обучения. 2. Профессиональное обучение сотрудников МЧС и условия его эффективности. 3. Сущность и содержание методов обучения: классификация и выбор методов обучения. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ | 10 70 20 20 30 10 |
Литература, рекомендованная преподавателю
Основная
1. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие / В. В. Краевский. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2007.
2. Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова. – СПБ: Питер, 2008. – 454 с.: ил. - (серия «Учебник для вузов»)
Дополнительная
3. Виленский В. Я. Технологии профессионального ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие/ В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман; ред. В.А. Сластенин. - М.: Педагогическое общество России, 2006.
4. Каптерев П. Ф. История русской педагогии: популярное изд./ П. Ф. Каптерев; ред. А. А. Корольков. - СПб.: Алетейя, 2004.
|
|
|
5.Модели инновационных вузов: сб. статей / СПб ЭУ, СПбУ ИТМиО, ТАУ, ТГУ. - М.: Академия нархозяйства при Правительстве РФ, 2005.
6. Сластенин В. А. Общая педагогика: учебное пособие. В 2-х ч: Ч. 2/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; ред. В. А. Сластенин. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
7. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. уч. заведений / 3 изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Учебно-материальное обеспечение
1. Технические средства обучения: мультимедийный проектор, компьютерная техника, слайды.
2. Конспект лекций по теме № 10.
3. Вопросы для контроля знаний.
Методические рекомендации преподавателю
По подготовке к проведению семинара
При подготовке к занятию по каждому учебному вопросу изучить рекомендуемую литературу по теме из основного и дополнительного перечня. Провести консультацию в учебной группе.
Во вводной части занятия (10 мин) проверить наличие курсантов на занятии. Объявить тему, цели занятия, учебные вопросы, актуальность изучаемой темы, а также акцентировать внимание практическую значимость изучаемого материала в дальнейшей практической деятельности.
Обсуждение первого учебного вопроса (20 мин) начать с заслушивания доклада «Понятие о дидактике, ее принципах и закономерностях», обратив внимание на точность формулировок и прикладной аспект понятия адаптация.
|
|
|
Предложить курсантам законспектировать в тетрадях определения и основные положения выступления.
По окончании учебного вопроса подвести итоги рассмотрения первого вопроса и приступить к рассмотрению второго учебного вопроса.
Обсуждение второго учебного вопроса (20 мин) начать с заслушивания доклада «Профессиональное обучение сотрудников МЧС и условия его эффективности», законспектировать в тетрадях определения и основные положения выступления. Затем провести краткий контрольный опрос, наиболее активным курсантам выставить оценки. По окончании рассмотрении учебного вопроса подвести итоги рассмотрения второго вопроса и приступить к рассмотрению третьего учебного вопроса.
Обсуждение третьего учебного вопроса (30 мин) начать с заслушивания доклада «Сущность и содержание методов обучения: классификация и выбор методов обучения», законспектировать в тетрадях определения и основные положения выступления.
Затем провести контрольную работу по теме 10: «Сущность педагогического процесса» в течение (10 мин).
|
|
|
В заключительной части (10 мин) - подвести итоги занятия, дать характеристику последующих тем, указав, где будут использоваться обсужденные материалы, оценить работу курсантов, дать задание на самоподготовку.
Разработал:
Доцент кафедры психологии и педагогики
кандидат медицинских наук
полковник внутренней службы Д.Н. Церфус
Учебный вопрос № 1 Приложение 1
Понятие о дидактике, принципах и закономерностях обучения.
Для понимания сущности и роли принципов дидактики важно выстроить в логическую цепь следующие понятия: "закономерность" — "принцип" — "содержание обучения" — "форма" — "метод" — "прием" — "средство". Под закономерностью понимаются необходимые и устойчивые связи и отношения между дидактическими явлениями. Так, в дидактике известна закономерность: усвоение всегда протекает в процессе активной умственной деятельности учащихся (студентов). С этой закономерностью связан принцип активности и самостоятельности в обучении. Закономерность — это теоретическое положение. Закономерность отвечает на вопрос, что установлено. Принцип отвечает на вопрос, как закономерность может быть реализована на практике.
Принципы дидактики осмысливаются и разрабатываются в педагогической науке на протяжении нескольких веков. Их основоположником считается великий славянский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670). Вслед за Я. А. Коменским принципы обучения обогащали классики западноевропейской и отечественной педагогики.
В основе принципа наглядности лежат следующие научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним разражителям, наибольшей чувствительностью обладают органы зрения, которые "поставляют" в мозг в 5 раз больше информации, чем органы слуха; информация, поступающая в мозг из органов зрения запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.
Принцип систематичности и последовательности опирается на следующие научные положения, играющие роль закономерных начал: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается целостная картина реальной действительности; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся (студентов); если систематически не упражнять навыки и не развивать умения, то процесс развития учащихся (студентов) замедляется.
В основе принципа прочности лежат следующие закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательной активности учащихся (студентов) — две взаимосвязанные стороны процесса обучения; память учащихся (студентов) носит избирательный характер: интерес к материалу вызывает его продолжительную сохранность; на прочность усвоения знаний оказывает влияние организация обучения, использование различных видов и методов обучения.
Принцип доступности вытекает из закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся
Принцип научности опирается на следующие важные закономерности: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому образование направлено на вооружение молодежи системой знаний об объективной действительности; научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность обучения, действенность приобретенных знаний зависят от соответствия учебных планов и программ уровню социально-духовного и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей.
Принцип связи теории с практикой связан с положением классической философии и современной гносеологии о том, что практика — критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения. Правильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности.
Дидактические принципы определяют содержание, формы и методы учебной работы в соответствии с целями воспитания и закономерностями обучения.
Учебный вопрос № 2 Приложение 2
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 333; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!