Особенности методов и приемов обучения в классе КРО
Принципы построения урока в классе КРО
Урок - это основная форма организации учебной работы. Особое значение в специальных классах имеет его коррекционная направленность. Коррекция недостатков мышления, памяти, речи проводится на каждом уроке. Любой урок должен активно содействовать формированию положительных качеств личности. На каждом занятии необходимо учитывать личный опыт учащихся: им легче, интереснее, доступнее изучать материал, если он связан со знаниями, которые стали личным достоянием учеников, с местными природными и социальными особенностями. При организации урока учитывается индивидуальный темп работы ученика, особенности его познавательной деятельности, памяти, моторки и т.д., через оптимальное сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы на уроке.
Требования к уроку
1. Четкость темы, постановка цели урока, задач (обучающей, коррекционно-развивающей, воспитательной).
2. Логико-методическая стройность с четко выраженными этапами.
ТИПЫ уроков
Урок изучения нового материала
Урок закрепления. Обобщения и систематизации знаний. Повторения
1.
Организационный момент. Создание положительно-эмоционального настроя. Формулировка темы и цели урока в доступной для детей форме. Доведение до сознания детей значимости урока.
2.
Подготовка учащихся к восприятию нового материала. Актуализация необходимых ЗУН
|
|
|
Проверка домашнего задания у всех учащихся.
3.
Усвоение новых знаний и способов деятельности.
Глубокая проверка домашнего задания у некоторых учащихся.
4.
Первичная проверка понимания учащимися изученного материала
Этап обобщения и систематизации знаний
5.
Закрепление новых знаний и способов деятельности
Этап контроля знаний
6.
Этап коррекции знаний и способов действий
7.
Этап информации учащихся о домашнем задании
8.
Подведение итогов
9.
Рефлексия
3. Подбор наглядного материала для урока, его дидактическая обусловленность. Дети с ЗПР характеризуются предельно конкретным мышлением, их обучение строится на предметно-наглядной основе. Учителю необходимо определить цель наглядности, ее дозировку, спланировать работу по формированию у школьников умения использовать наглядные пособия как опору.
4. Практическая направленность материала, связь изучаемого материала с современной жизнью учащихся. Деятельностный подход в обучении данной категории детей заключается в следующем: то, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.
|
|
|
5. Организация словарной работы на уроке, развитие языка, мышления и коммуникации как средства коррекции, адекватность использования новых слов, терминов и их объяснений.
6. Правильность выбора методов, приемов и форм обучения. Необходимость в смене видов деятельности, доминантного анализатора, задействовать все анализаторы (принцип многоанализаторности), система использования игровых методов и приемов, стимулирующих эмоциональное развитие учащихся, формирующих положительную мотивацию учебной деятельности.
7. Учет повышенной утомляемости учащихся в ходе занятий: своевременность, целесообразность, эффективность динамической паузы, гимнастики для глаз, пальчиковых гимнастик, упражнений на развитие дыхания и др.
Особенности работы учителя на каждом этапе урока
1 Организации начала урока уделяется в классе КРО особое внимание, т.к. от его результатов во многом зависит эффективность последующих частей урока. Учитывая трудную переключаемость учащихся с ЗПР, во время оргмомента необходимо снять у них излишнюю возбудимость, например, после перемены, уроков физкультуры и т.п. и переключит их внимание на данный урок. С первых минут учащиеся должны почувствовать в учителе лидера, который не отступит от своих требований.
|
|
|
Постановка цели и задач урока имеет большое значение для активизации внимания учащихся и формирования первоначального интереса к изучаемому материалу.
2. Проверка домашнего задания – часть урока, смысл которой состоит как в проверке и контроле, так и в подготовке к изучению нового материала. При этом виде работы учитель сосредоточивает внимание учащихся на основных правилах, которые легли в основу выполнения задания. Учитель проверяет, все ли выполнили задание, какие и у кого возникли трудности, какие типичные ошибки были допущены.
3. Усвоение новых знаний и способов деятельности предполагает научное изложение содержания учебного материала. Логика научных доказательств должна быть доступна для детей с ЗПР, с обязательной опорой на имеющиеся знания. Простая и убедительная форма изложения являются основами хорошего понимания и усвоения учащимися нового материала.
4. Закрепление - этап, требующий особого внимания. В процессе закрепления сосредоточивается внимание на сочетании теоретических положений с практической деятельностью и опытом учащихся, на процессе формирования определенных умений и навыков. На этом этапе особенно важны дифференцированный подход к учащимся и разнообразие используемых педагогом форм закрепления изученного в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей школьников. Это может быть устное повторение выводов учителя, запись основных положений в тетради, нахождение сказанного в тексте учебника, ответы на заранее подготовленные и написанные на доске вопросы, работа с дидактическим материалом и т.д.
|
|
|
5. На этапе обобщения и систематизации знаний применяются активные формы деятельности. Сложность этого этапа урока в специальных классах в том, что учащимся с ЗПР в силу особенностей их познавательной деятельности (слабость процессов анализа и обобщения) трудно самостоятельно выделить основные идеи и положения изученного материала. Дети с ЗПР чаще запоминают несуществующие и не помнят главного, путают причину и следствие. Поэтому учитель заранее намечает план повторения: какие вопросы будут заданы ученикам, какой материал будут воспроизводить по памяти, а какой - пользуясь учебником, какие тренировочные упражнения и на отработку каких навыков будут им даны.
6. На этапе контроля знаний используются разноуровневые задания. Учитель активизирует всех учащихся, анализирует правильность и самостоятельность ответа. Ученики участвуют в оценке и самооценке знаний.
7. Этап коррекции знаний и способов действий предполагает корректировку выявленных пробелов в знаниях и способах деятельности в рамках изученной темы. Учитель организует деятельность учащихся по выполнению разноуровневых заданий в зависимости от количества ошибок и их характера.
8. Главная задача этапа информации учащихся о домашнем задании заключается в том, чтобы помочь ученикам организовать свой домашний труд. Учитель должен быть уверен, что каждый ученик записал домашнее задание в дневник, знает, как его нужно выполнять, умеет пользоваться учебной книгой, имеет в семье необходимые условия для самостоятельной работы. Домашнее задание не рекомендуется относить на последние минуты урока, так как учащиеся, ожидая звонка, менее внимательны и некоторые из них могут не успеть записать задание, другие не поймут, как его выполнять. После сообщения домашнего задания необходимо спросить нескольких учеников о том, как его поняли.
9. Основное требование к этапу подведения итогов - четкость и краткость. За 1-2минуты учитель воспроизводит основное содержание урока, выделяет положительные моменты и недостатки в работе учащихся. Учитель привлекает учащихся к оценке своей деятельности.
10. Этап рефлексии обеспечивает усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества. Можно использовать следующий алгоритм рефлексии: «Я» (как чувствовал себя, с каким настроением работал, доволен ли собой); «МЫ» ( комфортно ли было работать в паре, малой группе, какие были затруднения в общении), «ДЕЛО» (достижение цели, какие были затруднения, как преодолены учебные проблемы).
Особенности методов и приемов обучения в классе КРО
- подача на каждый урок материала малыми порциями;
- максимальная развернутость и расчлененность сложных понятий и действий, поэтапный переход от репродуктивной умственной деятельности к продуктивной самостоятельной;
- проговаривание действий на каждом этапе;
- замедленность обучения и частая повторяемость формулируемых действий;
- предварение пропедевтикой изучения нового;
- постоянная опора на чувственный опыт учащихся;
- опора на наглядную основу с использованием практических, «внешних» действий;
- руководство действиями учащихся вплоть до совместного выполнения их учителем и учеником;
- активное воздействие на умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого. Работа по преодолению индивидуальных недостатков развития (памяти, мышления, восприятия, внимания);
- ориентация приемов на формирование навыков общения, правильного поведения
Индивидуально – групповые коррекционные занятия по математике
Система коррекционно – развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности. Занятия включены в типовой базисный учебный план общеобразовательного учреждения.
Коррекционные занятия в соответствии с базисным учебным планом проводятся три раза в неделю. Коррекционные занятия проводятся с группой детей, сформированной по диагностическим показаниям, выявленным учителем, психологом, логопедом. В состав группы входит не более 3-4 учеников, у которых диагностированы одинаковые пробелы в развитии и усвоении программного материала или сходные затруднения в учебной деятельности. Каждое коррекционное занятие проводится в соответствии с планом составленным учителем. В плане определяются задачи занятия, виды деятельности учащихся, оборудование. Коррекционные занятия проводятся по отдельному графику, утвержденному директором школы, до или после уроков. Контроль за качеством проведения коррекционных занятий и их организацию осуществляет администрация ОУ.
Коррекционная работа должна строится не как простая тренировка умений и навыков, а целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. Содержание занятий должно исключать формальный механический подход, «натаскивание» в формировании отдельного навыка. Оно должно быть ориентировано не столько на достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько на создание условий для максимальной реализации развития ребенка.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 2479; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!