Третий потенциал развития образования
Первый потенциал – это педагоги. Второй – родители. Ну а третий потенциал – сами учащиеся.
Я не знаю, насколько быстро будет происходить активизация самостоятельной работы школьников. Возможно, процесс затянется лет на сто-двести. Но может, вдруг все пойдет значительно быстрее. Информационные технологии настолько высокими темпами меняют мир, что прогнозы делать очень трудно. Но вектор развития педагогики направлен в частности и в сторону радикального изменения позиции самого ученика: от пассивного слушателя и заучивателя к активному искателю и самоорганизатору. Что мы можем на данный момент? Для начала нужно осознать, что многовековая парадигма пассивного ученика уходит в прошлое – жизнь требует иного.
Сейчас большинству школьников и их родителей даже ведь и в голову не приходит, что ученик может в значительной степени сам организовывать свое учебное пространство. Ребенка пытаются с первого по последний класс вести жестко и дисциплинарно. За него все уже решено и расписано взрослыми и умными дядями и тетями. Вся система, весь общий подход убеждают, что он не может быть самостоятельным и ответственным. Так чего же потом ждут?!
Тут очень важна внутренняя линия родителей. Если они ориентируют своего ребенка на развитие личностной позиции, на осознанный подход к учебе, то и результаты обычно хорошие. А если только зажимают и требуют, то и чадо формируется пассивным и безответственным.
|
|
|
В своих условиях семейного обучения я мог максимально последовательно проводить стратегию, направленную на развитие самостоятельной активности детей в обучении. Было трудно. Но в конце концов получилось. И главное: я не сомневался никогда, что именно так и надо.
Мне кажется, что в данном плане со временем многое сделают хорошие, интересные книжки для чтения, которые сначала существенно дополнят, а затем радикально потеснят строгие официальные учебники. Наверное, постепенно появится и множество интересных фильмов, реально позволяющих эффективно разобраться в той или иной учебной теме. Возможно, будут разработаны и компьютерные игры, где ребенок сможет постигать материал школьной программы, путешествую в интересной и доброй виртуальной реальности.
Ну а пока мы можем просто день за днем, шаг за шагом показывать своему ребенку преимущества самостоятельного подхода в реализации индивидуальной траектории учебы. В какой-то момент дети понимают, что взяв часть управления на себя, приняв на себя существенную долю ответственности за ход всего процесса, они делаются свободнее, а учеба сильно облегчается.
Например, можно сесть за написание сочинения не когда мама строго приказала, а когда самому удобно. Главное – хороший результат. А еще самоуважение, чувство свободы личности!
|
|
|
Я много объяснял своим детям все это. И они постепенно осознали. И, разумеется, вошли во вкус. А я уже только наблюдал со стороны.
В ситуации, когда ребенок посещает школу, тоже достаточно пространства для выработки самостоятельной активности. Можно очень многое менять в режиме выполнения домашних заданий. Можно в начале учебного года читать многие учебники – чисто для интереса. Можно попытаться договориться с учительницей о нестандартных темах для сочинений по литературе. Можно сдать часть курса досрочно, а потом отдыхать. Можно изобретать свои учебные приемы…
Моя книга «Ты умеешь хорошо учиться?!» написана именно с позиции обращения к ученику. Но ее, конечно, слишком мало, чтобы сильно изменить привычные для ребят подходы. Я писал с целью хотя бы дать некие впечатления, некие идеи для размышлений, воодушевить хоть кого-то на самостоятельные поиски. А вот если родитель внимательно изучит эту небольшую, но очень концентрированную книгу, то он сможет во многом повлиять на развитие активности своего ребенка в учебе.
|
|
|
И обратите внимание: когда я говорю о самостоятельной активности учащегося, то я вовсе не имею в виду, что она будет огромная, что все вдруг станут «ботаниками». Речь идет в первую очередь о самостоятельности выбора, о самоорганизации, о личной ответственности. Если человек осознанно решил, что одни предметы он учит на «отлично», а другие – лишь бы в следующий класс перейти, то, на мой взгляд, тут все в порядке. Именно так Тима и Коля много лет подходили к изучению русского языка и ряда других предметов. И я уважал их позицию, их решение.
В старших классах сыновья перешли в более приятный для меня режим. Часть предметов они учили глубоко и очень серьезно, а остальные – лишь бы сдать на обычную школьную «пятерку». Но сие стало возможным лишь вследствие многолетнего освоения навыков эффективной учебы. И я сам в свое время в Политехническом институте учился по тому же принципу: теоретическую физику и высшую математику учил изо всех сил, а остальные предметы просто сдавал на «отлично» и тут же забывал.
Я верю, что дети и подростки будут делаться все более активными и все более самостоятельными в своей учебе. Но им в этом нужно существенно помогать.
Практика жизни и учебы
|
|
|
Мне бы очень хотелось обратить внимание всех вас, уважаемые читатели, что реальная жизнь, реальная практика обучения и воспитания всегда важнее любых концепций, идей, методик и теорий. На мой взгляд, любая теоретическая схема в педагогике или в психологии чрезвычайно условна. Нам нужны интеллектуальные модели – чтобы лучше ориентироваться в происходящем, чтобы обсуждать свой опыт. Но все эти модели – лишь следствие практики, которая всегда неизмеримо многообразнее и глубже любых теорий.
В педагогике и в психологии теоретическая модель вовсе не несет таких однозначно объективных качеств, как, например, в физике или в математике. Один и тот же физический опыт может быть повторен в самых разных странах – он всегда даст те же самые результаты (и сейчас, и во времена Ньютона). Соответственно, и фундаментальные физические теории весьма объективны и универсальны. Их логическая стройность опирается на простой принцип: выделяются ключевые, самые сильные взаимосвязи, которых немного – для них пишутся формулы и уравнения. А большинством других взаимосвязей пренебрегают.
Мы видим успехи техники, и нам кажется, будто бы в педагогике все так же. Мы хотим надежной ориентации в процессах обучения и воспитания. Но тут дело обстоит не так, как в физике или технике. Практический путь педагога, родителя, психолога состоит в постоянном поиске и обновлении, в постоянном развитии искусства чувствовать и понимать те самые «неглавные» взаимосвязи, которых очень-очень много.
Как только мы принимаем такую точку зрения, мы уходим от теоретизирования, от страхов, от неуверенности – к реальным ежедневным учебным делам. И из них и черпаем уверенность, смелость и мудрость.
Когда я разговариваю с родителями школьников и пытаюсь объяснить им какие-то конкретные вопросы помощи их детям по учебе, то обычно вижу диссонанс: люди готовы часами разговаривать и слушать, а требуется-то в первую очередь их личное исследовательское старание. Родитель говорит: «Я не умею, у меня не получается, расскажите мне, объясните мне – как учить ребенка». Но я вижу, что взрослый человек занимает в целом достаточно пассивную, инертную позицию. Родитель готов тратить время, но не готов искать реальные и разумные пути. А я столько раз за последние 15 лет радикально менял свои взгляды и практические подходы, что уже и не помню их всех.
Когда родитель берется за практическую педагогику всерьез, то ежедневная учеба ставит массу абсолютно конкретных вопросов. Общий принцип таков: сначала – практика, а уж затем – теория, обобщение, осмысление. Я уверен в фундаментальных преимуществах именно такого подхода. Наверное, одна из главных причин того, что педагогические реформы в нашей стране идут крайне туго, заключается в том, что их разрабатывают и планируют люди, весьма далекие от ежедневной практической работы с детьми и подростками.
Точно то же и в каждой семье. Когда вкладываешь душу в обучение детишек, когда каждый день вместе с ними ищешь реалистичные и эффективные пути в усвоении учебного материала, когда готов меняться – то практика и показывает верный путь.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!