Уровни педагогического общения и их последствия

Nbsp; ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.  

                                                      

                                        

 

                                     Выполнила:

Щанкина Наталья Анатольевна

                                                               педагог доп. образования

 

 

Рп Ванино, 2011г

 

 

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Стили, уровни и этапы педагогического общения…………………..5

1.1. Стили педагогического общения………………………………….5

1.2. Уровни педагогического общения и их последствия…………….7

1.3. Этапы педагогического общения…………………………………11

1.4. Стили педагогического управления………………………………14

Глава 2. Коммуникативные навыки педагога и их роль в педагогическом общении………………………………………………………………………….17

2.1. Коммуникативные педагогические приёмы, способствующие успешному общению……………………………………………………..17

2.2. Функции педагогического взаимодействия и причины неэффективного общения………………………………………………...19

2.3. Профессиональные качества необходимые педагогу для общения с аудиторией…………………………………………………...……………20

2.4. Педагогическая социальная перцепция…………………………….22

Заключение………………………………………………………………………37

Библиографический список…………………………………………………….38

 

Введение

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание психологического климата учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива; его успех определяет успех в обучении и воспитании.

Воспитание по своей сути - коммуникативный процесс, основой которого является общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

Говорить с ребенком труднее, чем с взрослым: для этого надо уметь правильно воспринять внешние проявления его противоречивого внутреннего мира, учесть возможную эмоциональную реакцию на обращенное к нему слово, его чувствительность к фальши в общении с взрослыми. Общение осуществляется не только в словесной форме. Взгляд, жест, поза, даже молчание - тоже ответ или обращение к партнеру.

Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему. Доверительное общение помогает учителю усилить воспитательную силу воздействия на личность ученика, предупредить срывы в его поведении.

От отношения учителя к учащимся во многом зависит характер и содержание тех оценок, которые он дает ученикам, характер их переживаний по поводу своих поступков или срывов в поведении. Отношение к ученикам всегда проявляется учителем в общении с ними. Это отношение основано на определенных стереотипах. Известно, что благоприятные отношения учителей с учениками определяют аккуратность и внешняя привлекательность учеников, их успехи в учебе, исполнительность и дисциплинированность.

 

 

ОБЪЕКТ исследования – педагогическая технология и техника.

ПРЕДМЕТ исследования – педагогическое общение как творческий процесс.

ЦЕЛЬ исследования – изучить понятие и составляющие педагогического общения как творческого процесса.

ЗАДАЧИ исследования:

1. Рассмотреть стили педагогического общения.

2. Изучить уровни педагогического общения и их последствия.

3. Дать характеристику этапам педагогического общения.

4. Рассмотреть стили педагогического управления.

5. Проанализировать основные коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению.

6. Рассмотреть функции педагогического взаимодействия и причины неэффективного общения.

7. Изучить профессиональные качества, необходимые для педагога для общения с аудиторией.

8. Дать характеристику понятию «педагогическая социальная перцепция».

Глава 1 Стили, уровни и этапы педагогического общения

Стили педагогического общения

Педагогическое общение - совокупность средств и ме­тодов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспи­тания, обучения и определяющих характер взаимодей­ствия педагога и учащихся.

Выделяют следующие стили педагогического общения:

1. Общение на основе высоких профессиональных ус­тановок педагога, его отношения к педагогической дея­тельности в целом. О таких говорят: «За ним ученики буквально по пятам ходят!» Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилиру­ющих кафедрах.

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог вы­полняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается моло­дых педагогов, не желающих попасть в конфликтные си­туации.

3. Общение-дистанция относится к самым распростра­ненным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистан­ция во всех сферах (в обучении со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании - со ссылкой на жиз­ненный опыт и возраст). Такой стиль формирует отноше­ния учитель - ученики. Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.

4. Общение-устрашение, негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоя­тельность прибегающего к ней преподавателя.

5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое об­щение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается со­четание стилей в той или иной пропорции, когда домини­рует один из них.

Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интерес­ной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом.

Модель I - «Сократ». Это учитель с репутацией люби­теля споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематич­ность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учат­ся их отстаивать.

Модель II - «Руководитель групповой дискуссии». Главным в учебно-воспитательном процессе считает до­стижение согласия и установление сотрудничества меж­ду учащимися, отводя себе роль посредника, для которо­го поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Модель III - «Мастер». Учитель выступает как обра­зец для подражания, подлежащий безусловному копирова­нию и прежде всего не столько в учебном процессе, сколь­ко в отношении к жизни вообще.

Модель IV - «Генерал». Избегает всякой двусмыслен­ности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послу­шания, так как считает, что всегда и во всем прав, а уче­ник, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль наиболее распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.

Модель V - «Менеджер». Стиль, получивший распро­странение в радикально ориентированных школах и со­пряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оцен­ке конечного результата.

Модель VI - «Тренер». Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в от­дельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное - конечный ре­зультат, блестящий успех, победа.

Модель VII - «Гид». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откро­венно скучен.

М. Тален специально указывает на основание, зало­женное в типологизацию: выбор роли педагогом, исхо­дя из собственных потребностей, а не потребностей уча­щихся.

Уровни педагогического общения и их последствия

 

Анализируя реальную работу преподавателей на заняти­ях и во внеурочных формах учебной деятельности в одной и той же группе учеников, можно выделить разные уровни общения:

- высокий - характеризуется теплотой во взаимоот­ношениях, взаимопониманием, доверительностью и пр.;

- средний;

- низкий - характеризуется отчужденностью, непо­ниманием, неприязнью, холодностью, отсутствием взаимо­помощи.

Уровень общения непосредственно связан с воздействи­ями педагога, которые соответствуют парциальным (час­тичным) оценкам, подробно изученным Б.Г. Ананьевым. Эти воздействия можно разделить на два вида:

- положительные - одобрение, поощрение самостоя­тельности, похвала, юмор, просьба, совет и предложение;

- отрицательные - замечание, насмешка, ирония, уп­рек, угроза, оскорбление, придирка.

Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом.

- Модель диктаторская («Монблан») - преподаватель как бы отстранен от обучаемых учеников, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые - лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к ин­формационному сообщению.

Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность учеников.

- Модель неконтактная («Китайская стена») - близ­ка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между преподавателем и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера. В роли такого ба­рьера могут выступить отсутствие желания к сотрудниче­ству с какой-либо стороны, информационный, а не диало­говый характер занятия; непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса, снисходительное отноше­ние к обучаемым.

Следствие: слабое взаимодействие с учениками, а с их стороны - равнодушное отношение к преподавателю.

- Модель дифференцированного внимания («Лока­тор») - основана на избирательных отношениях с обуча­емыми. Преподаватель ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, на лидеров или аутсайдеров, он как бы ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется в настроении коллектива, концен­трирует на них свое внимание. Одной из причин такой модели общения на занятиях может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения учеников с фрон­тальным подходом.

Следствие: нарушается целостность акта взаимодей­ствия в системе преподаватель - ученики, она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.

- Модель гипорефлексная («Тетерев») - заключает­ся в том, что преподаватель в общении как бы замкнут на себя: его речь большей частью как бы монологична. Раз­говаривая, он слышит только самого себя и никак не ре­агирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспри­нята. Даже в совместной трудовой деятельности такой преподаватель поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.

Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего об­разуется поле психологического вакуума. Стороны про­цесса общения существенно изолированы друг от друга, учебно-воспитательное воздействие представлено фор­мально.

- Модель гиперрефлексная («Гамлет») - противопо­ложна по психологической канве предыдущей. Препода­ватель озабочен не столько содержательной стороной вза­имодействия, сколько тем, как он воспринимается окружа­ющими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него, он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы пси­хологической атмосферы, принимая их на свой счет. Такой преподаватель подобен обнаженному нерву.

Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность преподавателя, приводящая к его неадек­ватным реакциям на реплики и действия аудитории. В та­кой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках учеников, а преподаватель займет ведо­мую позицию в отношениях.

- Модель негибкого реагирования («Робот») - взаи­моотношения преподавателя со ученикми строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и за­дачи занятия, дидактически оправданы методические при­емы, имеет место безупречная логика изложения и аргу­ментация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но пре­подаватель не обладает чувством понимания меняющейся ситуации общения. Им не учитываются педагогическая действительность, состав и психическое состояние учеников, их возрастные и этнические особенности. Идеально спланированное и методически отработанное занятие раз­бивается о рифы социально-психологической реальности, не достигая своей цели.

Следствие: низкий эффект педагогического взаимо­действия.

- Модель авторитарная («Я - сам») - учебно-воспи­тательный процесс целиком фокусируется на преподавате­ле. Он - главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Односторонняя активность преподава­теля подавляет всякую личную инициативу со стороны обу­чаемых, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается их познавательная и общественная активность.

Следствие: воспитывается безынициативность обуча­емых, теряется творческий характер обучения, искажает­ся мотивационная сфера познавательной активности.

- Модель активного взаимодействия («Союз») - пре­подаватель постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дру­жеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.

Следствие: возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель - наиболее продуктивная.

---

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 1868; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!