Развитие навыков по слушанию и говорению по предмету «Русский язык»
Подходы к изучению русского языка
В основу содержания учебной программы по предмету заложен коммуникативный подход, направленный на развитие четырех навыков речевой деятельности: слушания, говорения, чтения и письма. В соответствии с данным подходом в учебной программе предлагается речевая тематика различных сфер общения. Темы уроков в рамках предлагаемых тем разделов учитель может сформулировать самостоятельно или пользоваться темами, предложенными в среднесрочном учебном плане или учебнике. Для формирования коммуникативных умений учащихся каждый урок учителем должен быть организован как урок развития речи, на котором учащиеся слушают и читают различные тексты, рассуждают, анализируют, пишут. Учащиеся участвуют в коллективном обсуждении точек зрения, ищут и используют информацию для решения познавательных задач, активно занимаются самостоятельным поиском решения учебной проблемы.
В процессе учебной деятельности школьники учатся:
- сознательно относиться к языку, высказывать свои мысли адекватно и ясно как в устной, так и в письменной форме, учитывая сложившиеся в данной культуре носителей языка традиции использования языковых средств;
- выбирать уместное речевое поведение в зависимости от ситуации общения, уметь высказывать и обосновывать собственное мнение;
- владеть различными стратегиями слушания и чтения.
Деятельность учителя должна быть направлена на формирование навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности; обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся.
|
|
|
Как развивать четыре вида речевой деятельности?
Навыки слушания, говорения, чтения и письма должны преподаваться комплексно. Слушание и чтение являются рецептивными (т.е. связанными с восприятием устной и письменной речи) видами речевой деятельности, а говорение и письмо являются продуктивными видами речевой деятельности. Каждый урок в соответствии с коммуникативным подходом должен содержать продукт устной или письменной речевой деятельности, поэтому целесообразно на урок ставить цели обучения из разделов «Аудирование и говорение» или «Чтение» и «Письмо». Возможны различные вариации целей обучения, но непременным условием должна стать следующая формула: рецептивный вид речевой деятельности + продуктивный вид речевой деятельности.
Возможные варианты комбинирования целей обучения: слушание, говорение; слушание, говорение+письмо; чтение+говорение; чтение+говорение+письмо; чтение+письмо.
Цели раздела «Соблюдение речевых норм» (грамматика, орфография, пунктуация) могут изучаться на каждом уроке в сочетании с развитием навыков речевой деятельности. Данные цели могут реализовываться на каждом этапе урока в предтекстовой, текстовой или послетекстовой работе. Кроме того, для отработки данных целей могут быть разработаны отдельные уроки.
|
|
|
Цели обучения учебной программы являются ожидаемыми результатами овладения, учащимися русским языком (а не заданиями и не целями урока). Процесс обучения, в результате которого учащиеся будут достигать цели обучения, учитель выстраивает самостоятельно, разрабатывая соответствующие задания. Объемные цели обучения можно дробить на несколько целей. Например, такая цель обучения в 5 классе, как «5.3.5.1 - писать эссе-повествование, эссе-рассуждение» изучается в 3 разделах: «Мир фантазий», «Живые организмы: растения», «Каникулы и отдых». Учитель может в разделе «Мир фантазий» отработать эссе-повествование, посвятив этому несколько уроков: 1-й урок – способы привлечения внимания в эссе; 2-й урок – структура эссе-повествования; 3-й урок – заключение эссе и т.д. Таким же образом учитель может отработать и эссе-рассуждение.
Какие тексты изучаются в соответствии с учебной программой?
Так как основной единицей общения является текст, то именно текст выступает в качестве дидактической единицы обучения. Текстоцентрический подход неразрывно связан с коммуникативно-деятельностным подходом в обучении языку. В соответствии с содержанием учебной программы учащиеся, наряду с текстами художественной литературы, будут изучать тексты разных жанров и стилей. Например, в 5 классе в целях обучения по чтению и письму особое внимание уделяется текстам разговорного (письма, дневники) и художественного стилей (стихотворение, сказка), а в 7 классе – текстам публицистического (репортаж о событии, заметка, отзыв) и официально-делового стилей (доверенность, заявление, договор, официальное поздравление, деловое письмо).
|
|
|
При работе с устными и письменными текстами следует соблюдать следующие этапы:
Работа с аудиотекстом должна проходить в 3 этапа.
Этапы работы с аудиотекстом
1. Предтекстовый этап направлен на:
• снятие лингвистических трудностей аудиотекста (лексических, грамматических, фонетических);
• введение в проблематику текста (постановка проблемных вопросов, смысловые задачи и т.д.);
• развитие навыков прогнозирования (по заголовку определить содержание, опровергнуть или подтвердить предлагаемые утверждения).
|
|
|
Виды предтекстовой работы
• введение новых слов, их объяснение, знакомство с иллюстрациями;
• работа с наиболее сложными грамматическими структурами;
• активизация знаний путём ассоциограмм;
• тематическая группировка слов из аудиотекста;
• составление коротких предложений с этими словами;
• отработка техники чтения, звукобуквенного соответствия, произношения, ударения, интонации;
• визуальные импульсы (иллюстрация, фото, видео при введении новых слов, предложений из аудиотекста);
• акустические импульсы (голоса, звуки, музыка);
• постановка всевозможных вопросов к наиболее сложным предложениям текста;
• нахождение соответствия тексту, картинке, предложению;
• последовательное расположение предложений, абзацев;
• упрощённая версия;
• избирательное аудирование фрагментов текста с выполнением задания: сформировать ответ на вопрос, воспроизведение контекстов употребления определённых слов, определение правильности предварительного утверждения.
2. Текстовый этап
Текстовый этап включает прослушивание всего текста и поочерёдно отдельных абзацев, смысловых блоков, который имеет своей целью:
• проверку понимания содержания текста;
• прогнозирование смыслового содержания текста;
• развитие логики, памяти, внимания.
Используются следующие виды работ:
• заполнение таблицы (имена, цифры, другие данные);
• заполнение пропусков в тексте;
• ответы на главных 5 вопросов (Кто? Где? Когда? Как? Почему?);
• визуальный диктант;
• установление правильной последовательности (предложений, фрагментов);
• тест «правильно/неправильно», «соответствует/не соответствует»;
• подбор заглавия абзацам;
• перефразирование.
3. Послетекстовый этап
Послетекстовый этап направлен на проверку полноты и точности содержания, т.е. контроль работы над текстом, обсуждение прослушанного. Этот этап включает такие задания:
• упорядочение предложений/абзацев в соответствии с прослушанным текстом или нахождение соответствий между иллюстрациями, картинками, заголовками;
• придумать конец/продолжение рассказа;
• составить план;
• придумать рассказ по аналогии;
• ролевая игра;
• составление диалогов по теме рассказа;
• постепенное и полное переключение на другие виды речевой деятельности (чтение, письмо).
Тексты должны
- быть аутентичными,
- обладать смысловой завершенностью,
- содержать определенную проблему,
- соответствовать возрастным особенностям детей.
В соответствии с учебной программой в целях развития функциональной грамотности изучаются сплошные и несплошные тексты. К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и в школе:
- описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и т.д.);
- повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
- рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения).
К несплошным текстам относятся:
- графики;
- диаграммы;
- схемы (кластеры);
- таблицы;
- географические карты и карты местности;
- план помещения, местности, сооружения;
- входные билеты;
- расписание движения транспорта;
- карты сайтов.
Развитие навыков по слушанию и говорению по предмету «Русский язык»
Слушание (аудирование) является сложной рецептивной мыслительной деятельностью, связанной с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении. Слушание (аудирование) направлено на смысловое восприятие звучащего текста и коммуникативное взаимодействие собеседников. Главный критерий полноценного слушания – степень адекватности понимания услышанного.
Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемый средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки.
В 5 классе в разделе «Культура: язык и общение» содержатся следующие цели по слушанию (аудированию) и говорению:
5.1.1.1 -понимать основное содержание текста, определяя главную информацию;
5.1.3.1 -пересказывать содержание текстов (повествование, описание), используя эмоционально окрашенные слова
В 7 классе в разделе «Климат и изменения климата» содержатся следующие цели по слушанию (аудированию) и говорению:
7.1.1.1 - понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию;
7.1.3.1 - пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование) с изменением лица;
7.1.4.1 - прогнозировать содержание, исходя из основной мысли текста
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 1412; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!