III. Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите задание 3 (с. 82 учебника). Что изображено на чертеже?
– Как вы думаете, какой отрезок длиннее, какой короче? Может быть, длины отрезков равны?
– Как это проверить? (Измерить длину отрезков при помощи линейки.)
– Какова длина розового отрезка? Какова длина зелёного отрезка?
– На сколько зелёный отрезок длиннее розового? (На 1 сантиметр.)
– На сколько розовый отрезок короче зелёного? (На 1 сантиметр.)
– Начертите в тетрадях отрезок такой же длины, как зелёный.
– Начертите ниже другой отрезок так, чтобы он на 1 сантиметр был длиннее первого.
– Какова длина второго отрезка? (10 сантиметров.)
IV. Пропедевтика темы «Задача» (задания 6, 7, с. 83 учебника и задание 5, с. 30 тетради).
Выполняя задания учебника, учащиеся читают задачи (термин «задача» на данном уроке ещё не вводится, и учитель, и ученики называют пока задачу рассказом), говорят о том, что в рассказе известно и что нужно узнать. Затем, пользуясь схемами, данными к каждой задаче, записывают решения в тетрадях (с комментированием).
Задачу, данную в тетради, учащиеся анализируют коллективно, а затем самостоятельно записывают её решение.
Самопроверка с доски.
V. Работа над развитием наблюдательности (с. 83).
VI. Итог урока.
Вопросы: Что хотите сказать? Что вам понравилось на уроке? Что бы вы изменили?
Урок 39
Тема: ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2
Педагогические цели:создать условия для изучения случаев вычитания вида 
– 2; формирования умения сравнивать число и числовое выражение; закрепления умения вычитать по 1; продолжить подготовительную работу к изучению темы «Задача».
|
|
|
Планируемые результаты (предметные):уметь выполнять вычитание вида – 2; сравнивать число и числовое выражение.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные:уметь осуществлять взаимопроверку.
Познавательные: уметь самостоятельно строить новые способы действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Личностные:стараются проявить по назначению приобретённые математические способности.
Сценарий урока
I. Устный счёт. Игра «Составь поезд».
II. Подготовка к изучению случаев вычитания вида o– 2.
Работа по сюжетной картинке(учебник, с. 82).
– Рассмотрите картинку. Что хотите сказать?
– Сколько вишенок было вначале на веточке? (Шесть.)
– Сколько вишенок унесли птицы? (Две.)
– Как птички уносили вишенки? (Сначала одну, а потом ещё одну.)
|
|
|
– Как узнать, сколько вишенок осталось на ветке? (Вычесть количество вишенок, которые унесли птицы.)
Далее учитель или кто-либо из учеников записывают на доске под диктовку класса: 6 – 1 – 1 =
– Когда одна птичка унесла вишенку, сколько ягод осталось на ветке? (Пять.)
– Запишите числовое выражение, соответствующее сказанному.
Запись: 6 – 1 = 5.
– Когда и другая птичка унесла вишенку, сколько ягодок осталось? (Четыре.)
– Каким числовым выражением можно записать сказанное вами? Запишите.
Запись: 5 – 1 = 4.
– Сколько вишенок осталось на ветке? (4.)
Значение записывается в исходное выражение:
6 – 1 – 1 = 4.
Работа по учебнику (задание 2, 2–3-й столбики, с. 82).
– Рассмотрите числовые выражения в учебнике.
Ученики читают выражение:
9 – 1 – 1.
– Сколько вычли из числа 9? (Два.)
– Как вычитали? (Сначала один, потом ещё один.)
– Когда из девяти вычли один, сколько осталось? (Восемь.)
– После того как из восьми вычли единицу, сколько осталось? (Семь.)
– Каково значение выражения 9–1–1? (Семь.)
Аналогично проводится работа со следующим выражением:
8 – 1 – 1 =
III. Сравнение числа и числового выражения (задание 9, с. 83 учебника).
Ученики, рассуждая, доказывают постановку того или иного знака сравнения (1–2 ученика выполняют работу на доске, остальные – в тетради).
|
|
|
IV. Составление и решение выражений (задание 4, с. 83 учебника, задание 4, с. 30 тетради).
– Составьте равенства на сложение и вычитание (к каждому рисунку по два равенства).
Например: в букете 3 ромашки и два василька. Сколько всего цветов в букете?
(3 + 2 = 5.)
В букете 3 ромашки и 2 василька. На сколько ромашек больше, чем васильков?
(3 – 2 = 1.)
– Рассмотрите выражения и рисунки в тетради.
– Посмотрите на записанные числовые выражения. Что не так?
(7 + 1 + = 9. Если к 7 прибавить 1, получится 8, а нам надо, чтобы получилось 9, значит, к 8 надо прибавить 1.)
– Сколько всего прибавили к числу 7? (Два.) Как прибавляли? (Сначала один и потом ещё один.)
Аналогично рассматривается выражение на вычитание.
V. Пропедевтика темы «Задача» (задание 7, с. 83 учебника).
– О чём рассказ? Что в нём известно? Что надо узнать? Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на поставленный вопрос? Почему вычитание? (Так как конфет стало меньше.)
– Запишите решение задачи.
Запись с комментированием:
3 – 2 = 1 (к.).
VI. Самостоятельная работа (задание 3, с. 30 тетради).
– Закрасьте прямоугольники с выражениями, значение которых «пять», красным цветом, а прямоугольники, в которых записаны выражения со значением «четыре», – зелёным.
|
|
|
Взаимопроверка.
VII. Итог урока.
Вопросы: Что нового узнали? Понравилась ли вам ваша работа на уроке?
Урок 40
Тема: Прибавить и вычесть число 2
Педагогические цели:создать условия для ознакомления с примерами вида + 2, – 2; закрепления навыков счёта; формирования умения измерять и сравнивать длину отрезков; чертить отрезки заданной длины; прививать аккуратность.
Планируемые результаты (предметные):уметь решать примеры вида + 2, – 2; измерять и сравнивать длину отрезков, чертить отрезки заданной длины.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:уметь осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные:уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать своё понимание высказывания партнера по общению.
Познавательные:уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей.
Личностные:оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Сценарий урока
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 287; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!