ГЛАВА 2. НИКОТИНОВАЯ ЗАВИСИМОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКА

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Nbsp; МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФБГОУ ВО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского» Факультет психологии Гендерные особенности никотиновой зависимости и типа курительного поведения у подростков Курсовая работа студента 2 курса группы ПМБ-501-О Ульянова Н.С. Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии Купченко В.Е. Омск – 2017 ВВЕДЕНИЕ. 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ 5 1.1 Понятие «девиантное поведение». 5 1.2 Виды и причины возникновения девиантного поведения. 13 1.3 Гендерные особенности никтиновой зависимости ,факторы гендерной дифференциации. 19 ГЛАВА 2. НИКОТИНОВАЯ ЗАВИСИМОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКА.. 23 2.1 Опрделение понятия никотиновой зависимости. 23 2.2 Факторы,причины развития никтиновой зависимости у подростков. 31 ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УРОВНЯ НИКОТИНОВОЙ ЗАВИСИМОСТИ И ТИПА КУРИТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 34 3.1 Организация и методы исследования. 34 3.1.1 Рабочая концепция исследования. 34 3.1.2 Объект и предмет, цель, задачи, гипотезы исследования. 35 3.1.3 Описание выборки. 36 3.1.4 Описание методов и методик исследования. 36 3.2 Результаты сравнительного анализа среднего значения никотиновой зависимости у мальчиков и девочек в подростковом возрасте. 37 3.3 Результаты анализа типа курительного поведения у мальчиков и девочек в подростковом возрасте. 39 ВЫВОДЫ.. 44 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 45 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 47 ПРИЛОЖЕНИЕ. 49 ВВЕДЕНИЕ В наше время численность подростков с никотиновой зависимостью, разных полов катастрофически поднимается во всем мире, так же и у нас в стране. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения в начале XXI века чрезмерное употребление табака обладает характером эпидемии. В России, к примеру, около 60 % взрослого народонаселения страдает от табако-зависимости, около 80% подростков приобрели опыт употребления табака, а 10% из них уже больны. Активно к табакокурению приобщены девушки. Так же надо добавить, что увеличивается количество проблемных семей, имеющих зависимость, нуждающихся в квалифицированной и своевременной помощи . Поэтому, актуальность темы курсовой работы связана со значительным распространением исследуемого явления. Лишь некоторое время назад отечественные и зарубежные исследования обнаруживали, что средний возраст начинания употребления табака составляет 12-18 лет.В современные дни этот возраст понизился до 14 лет; так же известны случаи употребления ПАВ в 12-10-летнем и еще более раннем возрасте. Вторая тенденция - это вычёркивание половых отличий у подростков, потребляющих наркотики. Раньше всегда в однозначном первенстве были мальчики-подростки, девочками были от 10 до 15% наркоманов. Настоящее время характеризуется резким увеличением числа подростков-девочек, потребляющих табак, так соотношение мальчиков и девочек составило 3 : 1. В наркологии обычно выделяют «группы риска». Туда входят подростки, которые в силу различных обстоятельств смогут стать наркоманами. Важнейший фактор, влияющий на попадание подростка в группу риска, является наличие наркоманов среди ближайшего окружения (родственники, друзья, одноклассники и т. д.). Следовательно, на сегодняшний день все подрастающее поколение попадает в группу риска по табачной зависимости. Так же надо добавить, что увеличивается количество проблемных семей, имеющих зависимость, нуждающихся в квалифицированной и своевременной помощи. Поэтому, актуальность темы контрольной работы связана со значительным распространением исследуемого явления. Таким образом, проблема мотивации учебной деятельности и карьерных ориентаций студентов является важной для современного обществе и государства[6].

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

Понятие «Девиантное поведение»

Развитие человека – очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием, как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму[13]. К внешним факторам относятся, прежде всего окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности. Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека, его интеграции в общество, в различные типы социальных групп и структур посредством усвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, на основе которых формируются социально значимые качества личности. Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов.

В социальной педагогике социальная среда (социум) рассматривается, прежде всего с точки зрения процесса включения ребенка в нее и интеграции через ближайшую социальную среду в общество в целом. Среда – это не просто улицы, дома и вещи, расположение которых достаточно знать человеку, чтобы, войдя в нее, чувствовать себя достойно.

Среда – это еще и самые разные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности. Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение же человека во многом определяется тем, какую позицию он занимает в обществе. Каждый человек как бы вынужден играть в жизни определенную роль – социальную. Важная социальная роль – быть гражданином своего отечества, любить свою родину, гордиться ею, быть патриотом своей Родины. Эти роли являются позитивными социальными ролями. Но есть и негативные социальные роли, как бродяга, чаще всего это беспризорные и безнадзорные дети.

Социальная адаптация является непременным условием и результатом успешной социализации ребенка, которая, как известно, происходит в трех основных сферах: деятельности, общения и сознания. В сфере деятельности у ребенка происходит расширение видов деятельности; в сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе. В сфере сознания – формирование образа «собственного Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки. В процессе социализации, и в частности социальной адаптации ребенка, проявляется объективная потребность человека быть «как все»[13]. Однако параллельно с этим у ребенка постепенно формируется потребность проявить себя, свою индивидуальность, в результате чего происходит его индивидуализация.

Феномен девиантного поведения рассматривается в различных общественных науках, приобретая специфический контекст определения в зависимости от направления исследований. В современной психологии девиантное поведение рассматриваются, в первую очередь, в связи с выявлением психологических факторов различных девиаций и поиском способов их коррекции. Далее мы рассмотрим ряд определений девиантного поведения, представленных в научных и практических исследованиях в различных общественных науках.

В современной литературе представлено достаточно много определений понятия «девиантное поведение». Девиантное поведение, как соотношение нормы и отклонения от нормы является одним из основных конструктов в медицине, криминалистике, социологии, педагогике. Следует также заметить, что понятия «девиантное поведение» и «отклоняющееся поведение» рассматриваются как синонимы.

Отклонения или нарушения поведения (девиации) традиционно соотносятся с понятиями «норма» и «социальная норма». Норма, согласно словарю С.И. Ожегова[8], определяется как «узаконенное установление, признанный обязательным порядок, строй чего-нибудь» . Норма определяется культурными, профессиональными, возрастными, ситуационными и иными параметрами, зависит от личностных особенностей и социальной роли. То есть норма характеризует, прежде всего, поведение и носит социально обусловленный характер.

Психологи определяют социальную норму как «объективно сложившуюся или принятую и установленную в данной социальной группе систему требований, стандартов поведения, общения, предъявляемую к индивиду (ребенку, подростку, взрослому), соблюдение которой является необходимым условием регуляции поведения членов этой группы, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения и выступает необходимым условием включения индивидов в эту социальную группу, общность» .

Ю.А. Клейберг, характеризуя социальную норму, также подчеркивает, что она выступает как социокультурный инструмент регулирования отношений между людьми и социальными группами в определенных условиях[5]. То есть норма складывается как регулятор отношений в социуме и закрепляет определенные стандарты и правила взаимодействия.

Соответственно, девиация определяется как «отклонение от нужного направления под влиянием каких-либо причин». Так как норма носит социальный характер, отклонения также характеризуются как социальные. Социальная норма и девиация характеризуют поведение как «характер поступков, действий» .

Если интегрировать понятие социальной нормы и девиации (отклонения), то девиантное (отклоняющееся) поведение, можно охарактеризовать «во-первых, как поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям; а во-вторых, это и социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям».

Определения, представленные в различных общественных науках, в целом, соотносятся с этими определяющими признаками. Наиболее общее определение, представленное в философской литературе, характеризует девиантное поведение как ряд отдельных поступков или их систему, противоречащих нравственным и юридическим нормам общества . На первый план в этом определении вынесена проблема нарушения норм, установленных в социуме.

В педагогике девиантное поведение определяется как устойчиво повторяющееся от заданных или сложившихся традиционно в обществе (группе) социально-нравственных, правовых норм и императивов или признанных стандартов поведение и взаимодействие с окружающей (социальной) средой, нарушение процесса интериоризации и экстраполяции моральных норм и культурных ценностей, а также самореализации и самоактуализации личности в обществе, сопровождающееся ее социальной дезадаптацией . В этом определении подчеркивается, во-первых, устойчивость и неоднократность девиации, и, во-вторых, связанная с этим дезадаптация, то есть акцентируются аспекты, значимые для педагогического процесса.

В социологии термин «девиантное поведение» обозначает то, что не совпадает с совокупностью регламентированных социальных норм, распространенных в обществе стереотипов, ценностей и ожиданий, принятых социальных ролей и критериев оценки поведения, и вызывает необходимость реагирования со стороны социальных групп и общества в целом. Данное определение акцентирует несоответствие девиации системе социальных ролей и стереотипов и указывает на реакцию общества на такое несоответствие.

В целом, а научной литературе девиантное поведение описывается как действие или поступок, не соответствующий традиционным нормам или ожиданиям, вступающий с ними в конфронтацию, но в ряде определений, в большей степени, в педагогике и психологии, также подчеркивается отрицательный характер последствий девиации для личности и общества. Кроме того, девиация обозначает как поведение, противоречащее социальным нормам, так и поведение, которое не соответствует социальным ожиданиям.

Также, по мнению Ю.Н. Гречишкина, девиантное поведение, исходя из определений, представленных в научных источниках, включает в себя три компонента: девианта как носителя отклонения, социальной нормы как критерия оценки девиации и социальной группы, реагирующей на девиацию[1]. В психологической науке в различных авторских концепциях представлены разнообразные определения девиантного поведения, содержание которых отражает различные взгляды на психологическую природу девиаций. Далее мы рассмотрим ряд определений, представленных в психологических исследованиях.

В определении Ю.А. Клейберга, девиантное поведение характеризуется как «специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отношения к обществу»[5]. Автор также подчеркивает, что девиация может выступать и как средство достижения значимой цели, и как способ психологической разрядки, и как самоцель, например, самоутверждения .

Девиантное поведение противоречит правовым и нравственным нормам, установленным в обществе, но само по себе является следствием нарушений социализации вследствие воздействия неблагоприятных социальных факторов, воздействовавших на различных возрастных этапах .

Девиантное поведение характеризуют как поступок, который может проявляться в виде действия или бездействия человека, может выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений. Данный автор конкретизирует именно формы проявлений девиации.

Если интегрировать все выделенные характеристики в одно определение, ближе всего будет понимание девиантного поведения как негативной и неодобряемой системы поступков или отдельных поступков, действий, жестов, слов, высказываний человека, не соответствующих или противоречащих официально установленным или фактически сложившимся в социуме и государстве нормам, правилам, принципам, представлениям и ролевым предназначениям, а именно ценностно-нормативной системе, на определенном этапе функционирования и развития общества как результат воздействия неблагоприятных факторов, обусловливающих нарушение процесса становления и социализации личности»

В целом, девиантное поведение с психологической точки зрения, трактуется как действие или бездействие, нарушающее принятые в обществе или ожидаемые паттерны поведения, что причиняет вред самой личности и негативно воздействует на определенные общественные отношения.

Организация системы профилактики девиантного поведения подростков предполагает комплексное осмысление понятия «девиантное поведение»[14].

Исследование теоретических источников и накопленного опыта профилактики девиантного поведения подростков позволяет определить содержание такого поведения и выработать научно-педагогическую концепцию, являющуюся теоретической основой комплексного и системного подходов в организации профилактики девиантного поведения, включая социально-педагогическую методику его выявления, технологию и системообразующие направления совершенствования профилактики. Проблема девиантного поведения рассматривалась различными образовательными учреждениями и направлениями исследований в рамках таких базовых понятий как: «отклоняющееся поведение», «делинквентное поведение», «аутоагрессивное поведение», «аддиктивное поведение», «асоциальное поведение трудных подростков», «педагогически запущенные дети» и ряд других[12].

В словаре «отклоняющееся поведение» определяется как система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. «Отклоняющееся поведение подростка» как диагностическая категория, представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативам.

Проведенный анализ научных трудов отечественных исследователей показал, что в современных условиях термин «девиантное поведение», используемый педагогикой, стал приобретать множество новых оттенков[14]. Так, например, появилось понятие патологических вариантов девиантного поведения. Причем, для одних это такие формы девиантности, как суицид, преступность, различные формы наркотизма, сексуальные девиации, к которым относят и проституцию, для других девиантное - поведение при психических расстройствах.

Появившийся термин «аддиктивное поведение» обозначает злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние до того, как от них сформируется зависимость. Таким образом, как показало исследование, в настоящее время не существует единого подхода к изучению и объяснению девиантного поведения.

Значительную часть своего периода детства человек проводит в образовательном учреждении[13]. Образовательное учреждение – это второй по значимости после семьи, а в ряде случаев главный, институт формирования личности человека. Именно школе отводится роль ранней профилактики девиантного поведения детей.

1.2 Виды и причины возникновения девиантного поведения

По данным различных исследований девиантное поведение появляется далеко не вдруг, ему предшествует серия поступков, которые расцениваются как аморальные, антиобщественные и которые говорят о деформации личности подростка. Ребенок еще не совершил преступления, но существуют «индикаторы», по которым можно сказать, что при определенных, неблагоприятных стечениях обстоятельств (давление группы сверстников, отсутствие средств к существованию и т.д.) этот несовершеннолетний может совершить противоправный поступок. Таким образом, если вовремя выявить ребенка «склонного к противоправным действиям», и провести с ним индивидуальную профилактическую работу, то возможно предотвратить преступление на самой ранней стадии. Необходимо направить усилия на предотвращение, заблаговременное предупреждение действия факторов, отрицательно влияющих на поведение подростков, устранить источники возможных негативных влияний, компенсировать негативные последствия социальных процессов.

Замеченные вовремя отклонения в поведении детей и подростков, а также правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть решающую роль в предотвращении деформации личности подростка, которая приводит к правонарушениям и преступлениям.

Раннее выявление несовершеннолетних, склонных к асоциальному поведению, необходимо рассматривать в качестве начального этапа профилактики[2].

В научной литературе выделяют следующие стадии развития отклоняющегося поведения:

А) неодобряемое поведение, эпизодически наблюдаемое у большинства детей и подростков, связанное с шалостями, озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством и т.д.;

Б) порицаемое поведение, вызывающее более или менее резкое осуждение окружающих, педагогов, родителей (эпизодические нарушения дисциплины, случаи драчливости, грубости, дерзости, лживости, нечестности);

В) девиантное поведение, основу которого составляют нравственно отрицательные действия и поступки (нечестность, лживость, притворство, ложь, лицемерие, эгоизм, эгоцентризм, конфликтность, агрессивность, кражи и т.д.), принявшие характер систематических или привычных;

Г) предпреступное поведение, которое несет в себе зачатки криминального и деструктивного поведения – эпизодические умышленные нарушения норм и требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе: хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения и т.д.;

Д) противоправное или преступное поведение, основу которого составляют различные правонарушения и преступления.

Эти, довольно условные этапы обычно сменяют друг друга, составляя определенную линию развития. Конечно, в некоторых случаях они могут быть и не связаны друг с другом[13]. Например, противоправное поведение может возникнуть внезапно, поразить подростка, который до этого ни в чем плохом не был замечен, более того, проявлял себя лишь с положительной стороны. Это может быть результатом сильного влияния извне (товарищей, знакомых, моды), случайного стечения обстоятельств, стрессов и других сильно действующих патогенных факторов. Но в большинстве случаев оно лишь следствие длительно действующих неблагоприятных факторов, таких, как систематическая неуспеваемость, отчуждение в семье, в школьном коллективе, ведущих к социальной , дезадаптации личности в окружающей ее микросреде.

Проявления этапов развития противоправного поведения в разных возрастных группах детей различно и связано с различными причинами: от биологических факторов (повреждение генетического аппарата, родовые травмы и асфиксии, бытовые травмы, болезни), социальных факторов (плохое питание, неустроенность быта), до серьезнейших недостатков, ошибок, просчетов в воспитании в семье, детском саду, школе[2].

Рассматривая поведение несовершеннолетних как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, об определенной тенденции ее развития, педагогу необходимо понимать, что одни и те же внешние сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида и наоборот. Другими словами, необходимо за внешними особенностями поведения видеть, распознавать вызывающие их причины. Поэтому, квалифицируя какие-то особенности поведения учащихся как отклонения от норм, необходимо учитывать стабильность и частоту их проявлений, а также особенности личности, возраста и самой ситуации. Только принимая во внимание все это, можно выносить свои суждения и, тем более, определять меры воздействия на несовершеннолетних в целях ранней профилактики отклоняющегося поведения.

Специфическая задача школы в сфере профилактики девиантного поведения несовершеннолетних заключается в проведении ранней профилактики, ибо ни одна другая структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет семья, но семья нередко сама выступает в качестве объекта профилактической деятельности.

Основой ранней профилактики является:

- создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей определенной возрастной группы;

- своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.

Ранняя профилактическая работа необходима в работе со всеми возрастными группами учащихся, но в современных условиях основной акцент надо сделать на профилактике отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста и младших подростков (учащихся до 10-11 лет). Данный вывод обусловлен многочисленными фактами в реальной жизни, когда приходится применять кардинальные меры по лишению родителей их прав в отношении детей старшего подросткового возраста со сформировавшимся стилем поведения и отношения к окружающей его среде. В таких ситуациях приходится подростка включать в сложный профилактический процесс, расходовать максимальные ресурсы и вместе с тем не всегда получать положительный результат работы.

Анализ понятия девиантного поведения и выделением общих свойств различных отклонений от нормы и специфических признаков девиантного поведения был осуществлен Е.В. Змановской[3]. В первую очередь, этот автор указывает, что отклонение от социальной нормы как таковое не может рассматриваться как синоним девиации применительно к конкретной ситуации или человеку.

Общими свойствами различного рода отклонений являются:

1. Нарушение социальных норм и ожиданий, в частности, существующих законов, правил, традиций, социальных установок, которые действуют в конкретно-историческом периоде.

2. Негативная оценка и стигматизация, то есть общественное порицание поступка, нарушающего общественные нормы, и личности, которая эти поступки совершает. Способы порицания могут быть разнообразными, начиная со скрытой дискриминации и заканчивая применением законодательно определенных санкций.

3. Деструктивность, то есть наличие реального или потенциального ущерба самому девианту или окружающим. Ущерб может представлять собой угрозу жизни и здоровью, нарушение общественного порядка, причинение физических или психических страданий и т.п. В связи с этим, авторы подчеркивают, что принятие этого признака как конституирующего девиантное поведение, исключает из перечня относящихся к нему феноменов радикализм, креативность и маргинальность, поскольку деструктивность как таковая в них не заложена.

Помимо перечисленных, Е.В. Змановская [3] относит в признакам девиантного поведения следующие особенности:

1. Наличие повторяющихся действий, характеризуемых как девиации, причем сами по себе они могут быть различными. В частности, авторы отделяют острые реакции и негативные состояния от девиантного поведения в силу их однократного, часто, спонтанного характера. В то же время, повторяющиеся девиации, в том числе, в скрытом виде, с переходом от менее к более деструктивным, авторы связывают с формированием девиантной направленности личности.

2. Появление девиации в пределах медицинской нормы, что выводит из круга феноменов девиантного поведения патологическое поведение психически больного человека. Такое исключение является обоснованным, поскольку психическая патология и девиантное поведение имеют разную этиологию.

3. Проявление социальной дезадаптации и снижение качества жизни не обязательно приводящее к болезни или смерти.

4. Индивидуальное и возрастно-половое своеобразие, которое проявляется в различных мотивах, формах проявления, динамике, степени выраженности девиантного поведения.

На основании выделенных признаков, авторы предлагают рассматривать девиантное поведение как устойчивое поведение личности (группы), отклоняющееся от социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности (группе), сопровождающееся социальной дезадаптацией, и приносящее скрытую выгоду его носителю (личности, группе) .

Таким образом, понятие «девиантное поведение» проявляется через несоответствие правилам и эталонам, принятым в обществе или социальной группе. Такое несоответствие сопровождается, как правило, общественным порицанием, вплоть до применения санкций, но и само по себе, оно носит деструктивный характер, причиняя ущерб или субъекту девиации и/или его окружению. В совокупность феноменов, относящихся в девиантному поведению, включаются устойчивые проявления отклонения от нормы, которые обусловлены немедицинскими причинами, и непосредственно связаны с причинением ущерба в виде социальной дезадаптации и личностной деструкцией.

1.3 Гендерные особенности никотиновой зависимости, факторы гендерной дифференциации

Подростковый возраст (пубертатный период) в некоторых источниках считается фактором, содействующим развитию алкоголизма и токсикомании. Аддиктивное поведение (от англ. addiction - склонность, пагубная привычка) начатое с подросткового периода, формирует высокую химическую зависимость. Поведение подростков в период полового созревания обусловливается характерными для этого периода жизни реакциями эмансипации, группирования со сверстниками, увлечениями (хобби), имитации и формирующимся сексуальным влечением . Поэтому эти реакции могут стать факторами способствующими злоупотреблению ПАВ или препятствующими аддиктивному поведению. Рассмотрим эти реакции.

Реакция эмансипации проявляется в стремлении освободиться от опеки, контроля, руководства, покровительства со стороны родственников, воспитателей, преподавателей, вообще всех старших по возрасту, от введенных ими порядков, правил и законов.

Реакция увлечения (хобби), в отличие от реакции эмансипации, обычно, препятствует аддиктивному поведению. Более того, появление стойких интересов и увлечений содействует резкому сокращению приема спиртных напитков в старшем подростковом и юношеском возрасте.

В частности, противодействующий фактор проявляют интеллектуально-эстетические хобби (увлечение литературой, музыкой, живописью, историей, философией и т. д.). Телесно-мануальные хобби (желание развивать силу, ловкость, завоевывать высокие спортивные результаты и т. д.) препятствуют аддиктивному поведению.

Однако эти увлечения могут привести подростка к злоупотреблению допингами, анаболическими стероидами или стимуляторами, в стремлении добиться максимальных достижений. Существует исключение, которое представляет собой особый вид хобби, называющийся информационно-коммуникативным .Такие подростки большую часть своего времени отдают безотчетному общению со сверстниками, поглощению и обмену незначительной и не требующей никакой интеллектуальной переработки информацией. Отсюда следует влечение к асоциальным компаниям сверстников. Данное поведение часто сочетается со злоупотреблением алкоголем, ознакомлением с различными наркотическими и токсическими веществами. Но стержневым направляющим мотивом и фактором, который способствует аддиктивному поведению, является не только жажда новой информации, а воздействие асоциальных компаний, где этой информацией обмениваются.

Количество курящих юношей во всем мире больше, чем количество курящих девушек , однако для разных стран это соотношение между ними колеблется в достаточно широких пределах. Так, в развивающихся странах на каждую курящую девушку приходится около четырех курящих мужчин, а в развитых странах это соотношение равняется, в среднем, одна к двум. В нашей стране эта пропорция составляет одна к четырем и находится в границах мирового тренда для развивающихся стран.

Для объяснения причин гендерных различий в уровнях курения среди юношей и девушек существует несколько предположений. С точки зрения, только два из них имеют эмпирическое подтверждение и наилучшим образом, дополняя друг друга, объясняют разное соотношение долей курильщиков среди юношей и девушек в России и разную зависимость между курением и заработной платой. В нашей работе мы будем называть их - традиционный и альтернативный подходы. Первый из них пытается напрямую связать динамику различия в распространенности курения между юношами и девушками с изменением их социального положения и роли в обществе. Второй связывает социальное неравенство полов с временным лагом в реакции девушек на развитие табачной эпидемии в стране.

С точки зрения традиционного подхода, гендерные различия в курении являются следствием различий поведенческих практик, направленных на сохранение и укрепление здоровья у юношей и девушек . Они могут быть либо биологически или генетически детерминируемыми, либо формироваться культурой и окружающей средой.

В последнем случае снижение социального и экономического неравенства юношей и девушек неизбежно должно привести к выравниванию уровней их курения.Так, среди возможных причинных факторов гендерных дифференциаций в курении, определяемых социальной средой, можно выделить следующие:

• социальное неодобрение курения девушек ;

• различия в ролях и личностных характеристиках;

• различия в осознаваемой значимости и последствиях курения.

История распространения табакокурения показала, что наличие сильного и устойчивого общественного предубеждения против женского курения долгое время препятствовало его распространению. Борьба девушек за расширение своих прав на протяжении XX века позволила снизить гендерные различия в ролях и уменьшить социальную неприемлемость женского курения.

В первую очередь это стало характерным для развитых стран Европы и США. Другим немаловажным фактором, сформировавшим различия в характере распространенности курения среди юношей и девушек , является дифференциация их доходов. С повышением уровня экономического развития общества и, особенно, с ростом экономической независимости девушек , уровни женского и мужского курения начинают сближаться.

Особенно существенное значение имеет гендерная дифференциация на раннем этапе принятия решения о первой пробе сигареты. Для юношей увеличение риска приобщения к курению может быть связано с их стремлением проявить независимость, уверенность, агрессивность и другие доминантные мужские черты. Феминные ролевые предписания, напротив, исключают проявление агрессии, риск, не допускают пренебрежения к установленным социальным нормам, включают ориентацию на других людей. Для девушек основными социальными ролями являются такие роли, как воспитание детей, забота о здоровье семьи и другие связанные с системами действий и установок личности линии поведения, направленные на сохранение здоровья и продление жизни. Предполагается, что эта модель здорового поведения должна существенно снижать риски приобщения к курению у девушек .

В модель объяснения гендерных различий в нездоровом поведении, связанном с курением, следует включать и контекстуальный подход, отражающий параметры внешней среды, в которой осуществляются подобные практики, а также проводимую обществом политику относительно данного. Например, в Китае в 30-е годы было широко распространено женское курение, вызванное экономической доступностью сигарет и агрессивной рекламой.

Начатая государством политика, провозглашавшая традиционные конфуцианские ценности, смогла не только приостановить женскую табачную эпидемию, но и резко сократить распространенность курения в женских возрастных когортах. В то же время уровень мужского курения, принятыми государством Китая мерами снизить не удалось и он, по-прежнему, остается одним из самых высоких в мире. Такая же картина, наблюдается в Японии и Корее.

В США, Германии, Франции и других странах с высокими социально-экономическими показателями происходит обратная реакция на проводимую государством антитабачную политику: уровень мужского курения снижается, а уровень женского – растет. В настоящее время для развитых стран мира характерна ситуация, когда уровни потребления табака юношами и девушками практически сопоставимы.

При анализе гендерных уровней курения нельзя не учитывать влияния политики, осуществляемой транснациональными табачными корпорациями. Проводимые в течение последних десятилетий кампании по борьбе с курением в экономически развитых странах были ориентированы, главным образом, на мужскую часть населения, а маркетинговые усилия, напротив, были направлены на привлечение к курению девушек . Разнонаправленность усилий привела к тому, что именно в этих странах мы наблюдаем сейчас снижение уровня мужского курения и увеличение доли курящих девушек[6] .

Таким образом, к важнейшим параметрам внешней среды, которые, по мнению экспертов, могут оказать влияние на поведение курильщика, относятся: экономический климат, уровень благосостояния населения и его отдельных групп, приоритетные цели развития общества, выраженность стресса и насилия, превалирующие нормы общества, активное присутствие транснациональных табачных корпораций. Именно поэтому для разработки и проведения эффективной государственной политики в России, направленной на усиление борьбы против курения, необходимо хорошо понимать гендерные различия в причинах распространенности курения.

ГЛАВА 2. НИКОТИНОВАЯ ЗАВИСИМОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКА

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 512; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!