Дополнительные принципы, проявляющиеся в играх с песком 11 страница

Игра начинается. Игроки работают в парах. Ве­дущий внимательно наблюдает за ходом игры в каждой паре. При необходимости оказывает раз­личные виды помощи. Вербализирует действия иг-

127

роков. Совместно с парой исследует руку одного из партнеров... По окончанию игры, обсуждение строится на следующих воп­росах:

— Что вы чувствовали, когда «вели» друга по своей руке? О чем хотелось рассказать, что показать, а что скрыть, спря­тать? Приятны ли были прикосновения партнера?

— Что чувствовали, когда путешествовали по руке партнера? Что нового узнали?

Приятны ли были прикосновения к руке друга? Расскажите об этом.

Эту игру необходимо провести как минимум два раза, чтобы оба партнера побывали в ролях хозяина страны и путешествен­ника. Чувственный и социальный опыт ребят станет богаче, если игрокам удастся поиграть с каждым членом коллектива.

Модификации игры: поиск отличий и сходства в ладонях друг друга.

128

ИГРЫ В ПЕСОЧНИЦЕ

С каким упоением дети варят супы и каши из песка и кор­мят ими кукол, родителей и гостей! При этом они часто повто­ряют услышанные от взрослых реплики: «Чтобы съел все до конца!», «Я так старалась!», «Здесь много витаминов!», «Ложку за маму, ложку за папу» и др. Именно в песочнице строится первый в жизни дом, сажается дерево, создается «семья». Все это Мир Ребенка, в котором он чувствует себя защищенно, где ему все близко и понятно. И это — отражение нашего Взросло­го Мира.

Как же сохранить связь между нашими мирами; предоста­вить ребенку возможность и право развиваться в собственном темпе; направлять, не ограничивая? Давайте отложим на время эти вопросы и обратимся к Ребенку, живущему внутри каждого из нас. Наверное, он желает создавать что-то свое; ломать, чтобы ощутить силу, но при этом он хочет чувствовать себя защищен­ным. Эти желания реализуются в играх с песком.

Кто из нас в детстве не играл «в куличики»? Ведерко, формоч­ки, совок — первое, что приобретают ребенку родители. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Это традиционные игры с песком. Мы обратимся к возможностям использования песочницы в другом, более глубоком аспекте. Игры с песком — одна из форм естественной активности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем ис­пользовать песочницу, проводя коррекционные, раз­вивающие и обучающие занятия. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы в наибо­лее органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, рассказываем о событиях и законах окружающего мира. При этом мы еще врачуем и собственную Душу, усиливая сво­его Внутреннего Ребенка.

129

Сегодня многие детские учреждения имеют ванночки для песка и воды. Но как эффективно их использовать, пока еще знают немногие. Часто на наши вопросы: «Зачем Вам это нужно? Как Вы с детьми играете в песок?» многие работники отвеча­ют: «Песок и вода нужны, чтобы дети чувствовали себя зимой как летом, а играть с ними даже не надо — они это делают сами». Интересно, что интуитивно педагоги подошли к таин­ству «песочной терапии», в основе которой лежит спонтанность проявлений ребенка, подростка и взрослого в песочных играх.

Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густа­вом Юнгом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека «возиться» с песком и сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Песок со­стоит из мельчайших крупинок, только при соединении образу­ющих любимую нами песочную массу. Так песок символизиру­ет жизнь со Вселенной, а отдельные песчинки — людей и дру­гих живых существ...

Песок обладает свойством пропускать воду. Если верить па­рапсихологам, песок поглощает «негативную» психическую энер­гию. Взаимодействие с ним очищает энергетику человека, ста­билизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт показывают,' что игра с песком позитивно влияет на эмоцио­нальное самочувствие детей и взрослых. Все это делает его пре­красным средством для развития и саморазвития человека.

Игра с песком, как консультативная методика, была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 году. В игровом помещении созданного ею Лондонского Института Детской Психологии она установила два цинковых подноса, один наполовину наполненный песком, а другой водой, и формочки для игры с песком. Игрушки «жили» в коробке. Маленькие пациенты института использовали игрушки в игре с песком, а коробки с

130

песком они называли «миром». Поэтому М. Ловенфельд назва­ла свой игровой метод «мировой методикой».

Формированием концепции «песочной терапии» (или «sand-play») занимались, в основном, представители юнгианской шко­лы. Например, швейцарский аналитик Дора Калфф. Однако, для обучающих целей уникальные возможности песка до недавне­го времени практически не использовались. Чтобы заполнить этот пробел, нами создана система песочных игр, направленных на обучение и развитие личности в целом.

В песочной терапии действуют общие принципы взаимодей­ствия с клиентом и проявляются дополнительные.

Общие принципы взаимодействия с клиентом

Принципы задают «правила и условия игры» и отражаются в каждом нашем «шаге» и действии.

1. Принцип «комфортной среды»

Для успешности процесса необходимо, чтобы клиент чувство­вал себя комфортно и безопасно. Комфортная среда подразумева­ет, с одной стороны, уровень партнерских взаимоотношений с клиентом; с другой стороны, ряд «средовых» факторов: мягкое освещение, удобная песочница, удачное местоположение клиента относительно психолога и пр. Мы подбираем задание, соответ­ствующее возможностям ребенка, клиента; формули­руем инструкцию к играм в сказочной форме; ис­ключаем негативную оценку его действий, идей, ре­зультатов, поощряя фантазию и творческий подход.

2. Принцип «безусловного принятия»

Принятие клиента таким, какой он есть — этот принцип сформулирован гуманистическими психо-

131

терапевтами. Принятие внешнего вида и физического состоя­ния, жизненного опыта, противоречий, ценностей, мотиваций, устремлений и желаний — все это является залогом успешно­сти консультирования. Этот принцип прост по формулировке, но чрезвычайно сложен для осмысления. Качество «безуслов­ного принятия» изменяется в процессе личностного развития психолога. В песочной терапии мы принимаем все действия клиента в песочнице.

3. Принцип «доступности информации»

Все обращения, реплики, интерпретации и рекомендации, ко­торые дает психолог, должны быть сформулированы доступно для клиента. Некоторые консультанты говорят о клиенте: «Он еще не созрел, он меня не понимает». Согласно данному прин­ципу, это невозможно, ибо психолог говорит «на одном языке» с клиентом. Принцип «доступности информации» подразумева­ет также «поправки» на текущий уровень развития и мировос­приятия клиента. Информация, исходящая от психолога, долж­на соответствовать ценностным ожиданиям клиента. Поэтому, согласно данному принципу, начинающим консультантам ре­комендуется использовать «терминологию клиента»: наиболее часто употребляемые им слова, постепенно привнося новые сло­восочетания, выражения, идеи.

4. Принцип «конкретизации»

Согласно данному принципу, психолог стремит­ся понять истинную причину обращения за консуль­тацией. Часто в консультативной практике заяв­ляемая клиентом причина обращения не является истинной. Путем конкретизирующих (но не пря­мых!) вопросов психолог совместно с клиентом ус­танавливают причины затруднений. Данный прин-

132

цип предостерегает начинающих консультантов от быстрых ре­комендаций, ибо заявляемая проблема часто подобна «черниль­ному облаку», которое выпускает осьминог, спасаясь от пресле­дования. Принцип конкретизации рекомендует консультантам постепенно «снимать проблемные слои»: не ныряя сразу глубо­ко, но и не простаивая на поверхности.

5.Принцип «объективизации»

Это принцип, позволяющий консультанту и психологу смот­реть на проблему «сверху», рассматривать ее в системе жизне­деятельности и отношений клиента. Часто клиент, эмоционально реагируя на детали происходящего, теряет целостное видение ситуации. Однако, без понимания смысла происходящего слож­но найти адекватное решение. Поэтому консультант, с одной стороны, конкретизируя проблему, старается показать клиенту целостную картину происходящего, не давая излишним дета­лям и подробностям превратить свое восприятие в «лоскутное одеяло».

6.Принцип «ориентации на потенциальный ресурс клиен­та»

Данный принцип также сформулирован гуманистическими психотерапевтами. Рассматривая проблему клиента, параллельно психолог исследует его потенциальные ресурсы. Информацию о потенциале психологу может дать рассказ о сво­ем хобби, о том, что у него получается лучше всего, о чем он мечтает, что делает его счастливым, что но­вого он приобрел, столкнувшись с проблемной си­туацией и пр. В дальнейшем психолог формули­рует свои рекомендации и строит программу кон­сультирования, ориентируясь на ресурс клиента. Согласно данному принципу, психолог постепенно

133

формирует у клиента отношение к проблеме как к важной ча­сти его жизненного опыта.

7. Принцип «интегрированности в социальную среду»

В процессе психоконсультирования с клиентом происходят определенные изменения: меняется его взгляд на окружающий мир, события, отношения и пр. Если изменения происходят рез­ко, клиент становится дезадаптированным. Кроме того, часто близкие консультируемого не принимают изменений, и это ста­новится источником напряжения в отношениях. Данный прин­цип предполагает заботу о клиенте не только в кабинете кон­сультанта, но и далеко вне его стен. Психолог предупреждает и готовит клиента к возможным изменениям в окружающей его среде. Помимо этого, данный принцип предполагает рассмотре­ние проблем клиента в системе его социальных отношений.

Дополнительные принципы, проявляющиеся в играх с песком

1. Оживотворение абстрактных символов: букв, цифр, геомет­рических фигур, миниатюрных фигурок и природных материа­лов. Реализация этого принципа позволяет сформировать чув­ство реальности происходящего.

2. Реальное «проживание», проигрывание всевозможных си­туаций вместе с героями сказочных игр. На основе этого прин­ципа осуществляется взаимный переход Воображаемого в Ре­альное и наоборот. Например, оказавшись в роли Спасителя Принцессы, ребенок не просто предлага­ет выход из ситуации, но и реально разыгрывает ее

на песке с помощью миниатюрных фигурок. Так он «на деле» убеждается в правильности или ошибоч­ности выбранного пути.

3. Осмысление опыта и ситуации. Разыгрывая ситуацию в песочнице, ребенок, подросток, взрослый

134

имеют возможность посмотреть на нее со стороны. Это, в свою очередь, дает возможность соотнести игру с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемы.

4. Обмен. В песочной игре клиент и специалист легко обме­ниваются идеями, мыслями, чувствами, что позволяет построить партнерские взаимоотношения.

---

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 165; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!