Воображение в старшем дошкольном возрасте
Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого. «Может показаться, что у детей-дошкольников воображение развито лучше, чем у школьников и взрослых, - насколько воображение малышей ярко и живо. Однако это неверно. Яркость и живость образов еще не означает богатство воображения. Наоборот, воображение детей бедно, так как они много не знают (как известно, воображение создает образы на основе богатства жизненного опыта)». Так как жизненный опыт ребенка не большой, дошкольник часто не отличает в своем воображении реальное от нереального. Другими словами дошкольник еще не обладает критичностью мышления. Но нельзя сказать однозначно, что сформированное на данном уровне воображение является только недостатком, оно в тоже время и достоинство деткой психики.
Воображение дошкольника имеет некоторые особенности выраженности в зависимости от возраста ребенка. Л.С. Выготский писал, что «каждый период детского развития творческое воображение работает особенным образом, свойственным именно данной ступени развития, на которой стоит ребенок». Дошкольник 3 – 5 лет создают образы на основе некоторых элементов реальности, которые становятся центральной частью нового образа. В дошкольном возрасте заметно снижается продуктивное воображение, поскольку дети активно усваивают нормы и правила социума. В 6 – 7 лет дошкольник по-новому строит воображаемые образы. Здесь реальные элементы занимают лишь второстепенное место, уступая первое место собственным придуманным образам.
|
|
|
Воображение дошкольника работает непроизвольно. Ребенок может начать фантазировать в любую минуту и в процессе не отделить реального от воображаемого. Чаще замысел в процессе воображения возникает лишь после действия. Ребенок в отличие от взрослого не стремится реализовать свои мечты в реальности. Еще Л. С. Выгосткий писал о том, что «интересы ребенка и взрослого различны, и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого». Процесс воображения у дошкольника существует лишь ради самого процесса воображения. Ребенка привлекает процесс воображения как создание новых ситуаций, персонажей, событий, имеющих яркую эмоциональную окрашенность. В дошкольном возрасте ребенок выходит из семьи, теперь он получает различный социальный опыт не только в семье.
Л.С. Обухова объясняет это тем, что «впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей». Этот социальный опыт расширяет базу для действия такого психического процесса как воображения. За счет этого социального опыта воображаемый мир дошкольника становится богаче. Также расширению рамок воображения способствует общение ребенка со сверстниками. Здесь уже не только родственники, но и большая группа сверстников. Становясь более самостоятельными, дети дошкольного возраста выходят за рамки узко семейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложнившаяся деятельность ребенка. Благодаря развитию речи, а в связи с этим и развитию понятийного мышления, воображение детей претерпевает существенное изменение, оно освобождается от чисто конкретных, образных компонентов и приобретает ряд элементов абстрактного мышления. Особенное место среди различных видов деятельности дошкольника занимает учение, так как данный возраст является последней ступенькой перед совершенно новым этапом жизни – поступление в школу. С этим событием связанно коренное изменение жизни ребенка. Л.С. Обухова в своих исследованиях пишет о том, что «вне обучения, вне процесса передачи ребенку общественно выработанных способов действия вообще невозможно развитие». Многие исследователи «справедливо указывая на воображение как на основу человеческого творчества, связывая развитие воображения с общим психическим развитием ребенка, считают, что воображение является непременным условием психологической подготовки детей к школе». Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Теперь ребенок дошкольник фантазирует не только, опираясь на реальные предметы, но и на слово, словесные выражения. Возрастает словесное выражение своих фантазий, тесно связанных с развитием речи в данном возрасте. Воображение дает ребенку свободу от реальности. Дошкольники при помощи воображения видят ситуацию с разных сторон. В своих работах Л.С. Выготский пишет, что «ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует». Лишь постепенно ближе к шести годам проявляется произвольность, которая связана с развитием умения создавать замысел и планировать его достижение. В дошкольном возрасте формируется и развивается воля, как способность управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. Формирование и развитие воли, тесно связано с возникновением произвольности психических процессов. Таким образом, воображение постепенно становится активным и управляемым процессом. У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации. В воображении ребенка дошкольника постоянно происходит изменение направления, следовательно, и замысел теряется также быстро, как и появился. О возрастании целенаправленности воображения свидетельствует увеличение продолжительности игры детей на одну и ту же тему, а также устойчивость ролей. «Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану, контролировать степень соответствия результата поставленной задаче». У старших дошкольников чаще проявляется произвольность воображения. Они способны заранее, до начала деятельности, планировать процесс воображения. Старшие дошкольники планируют игру, фантазируя о ее процессе, но в тоже время часто меняют запланированный сюжет на более окрашенный эмоциями в конкретный момент. Е.Г. Речицкая пишет о том, что «неспецифические предметы легко могут быть включены в игру детей, когда нужно что-то угадать, вообразить, дополнить». Целенаправленное формирование воображения у дошкольников сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и планы по их реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, т. е. там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий. Затем дошкольники постепенно приобретают произвольность воображения и в индивидуальной деятельности. Чаще это проявляется в речевой деятельности ребенка. Согласно Е.Г. Речицкой, «речь освобождает ребенка, от власти непосредственных впечатлений, позволяет выйти за их пределы. Ребенок может выражать словами и то, что не совпадает с точным сочетанием реальных предметов или соответствующих представлений. Это дает ему возможность свободно обращаться в сфере предметных отношений и придавать им личностный смысл и обобщенный характер». Важным моментом в планировании выступает оформление замысла и плана в речи. Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. На данном уровне формирования воображения дошкольник в уме проигрывает предполагаемые действия, рассматривает их последствия, понимая логику развития ситуации, анализируя проблему с разных точек зрения. Воображения у дошкольника существует все же не само по себе, а в связи с другими психическими процессами. «Воображение формируется у детей на базе развития их восприятия». Оно позволяет ребенку познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира. Часто процесс воображения возникает в ситуациях неопределенности, когда дошкольник затрудняется найти в своем опыте объяснение какому-то факту действительности. Дошкольный возраст сталкивается с растущей познавательной потребностью ребенка. Эту потребность позволяет удовлетворить воображение. Воображение расширяет границы познания дошкольника. Фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего мира. Создание новых образов – это не умозрительный, а тесно связанный с деятельностью процесс. Именно в реальном мире дошкольник находит источник образов воображения. Воображение помогает дошкольнику найти нестандартное творческое решение познавательных проблем. Фантазия занимает особое место в ряду творческих способностей детей. «Оно отличается от воображения – психической функцией, проявляющейся уже на самых ранних стадиях онтогенеза. Фантазия появляется позднее, это форма выражения способности человека «видеть другую реальность и верить в ее существование». Реалистичный подход к фантазиям возникает именно в дошкольном возрасте. Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте пяти-семи лет дети создают целые воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующих в определенных ситуациях. Л.С. Выготский в своих исследованиях пишет, что «деятельность творческого воображения оказывается очень сложной и зависящей от целого ряда самых различных факторов». Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приемы воображение интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования действительности дополняется оперированием образами, которые не опираются на сиюминутную воспринимаемую ситуацию. Освоение приемов и средств создания образов приводит к тому, что и сами образы становятся разнообразнее, богаче. Сохраняя конкретный, наглядный характер, они приобретают обобщенность, отражая наиболее типичные черты в объекте. «Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы привносится личностное отношение, они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональность». Образы воображения у ребенка становятся все более эмоциональными, пронизанными эстетическими, познавательными чувствами, личностным смыслом. Воображение тесным образом связано с интересами. Интерес в свою очередь можно определить как эмоциональное проявление познавательной потребности. Он выражается в направленности человека на определенную деятельность, имеющую особое значение для личности. Началом формирования интереса является эмоциональная привлекательность объекта окружающей действительности. Для ребенка в целом характерно познавательное отношение к миру. Ему интересно все. Интерес ко всему расширяется жизненным опытом ребенка, знакомит его с разными видами деятельности, активизирует его различные способности. Однако реально узнать, увидеть, «попробовать все» не под силу ребенку дошкольнику, как и человеку в целом, и здесь на помощь приходит воображение или другими словами фантазия. «Деятельность воображения значительно активизируется в условиях дефицита внешней информации». Процесс воображения значительно обогащает опыт ребенка, вводит его в фантазийной форме в ситуации сферы жизнедеятельности, не встречаемые им в реальном мире. Это параллельно провоцирует у него проявление принципиально новых интересов. Фантазия, по мнению Е.И. Николаева, позволяет ребенку «видеть другую реальность и верить в ее существование». Все это дает ему дополнительный опыт и знания в житейской сфере, обогатить свой внутренний мир, раскрыть в себе творческие способности и т. д. В конечном итоге формирует у него многообразные интересы. Итак, воображение дошкольника имеет свои особенности и стадии развития. Первые формы воображения появляются в конце раннего детства параллельно с зарождением сюжетно-ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы придуманными образами, строить новые образы из имеющихся представлений. Воображение дошкольника в дальнейшем развивается по четырем линиям:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Расширение круга замещаемых предметов и совершенствование операции замещения.
2. Совершенствование операций воссоздающего воображения.
3. Развитие творческого воображения, самостоятельное применение творческих операций.
4. Воображение становится опосредованным и преднамеренным. Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, так как зависит от жизненного опыта. Соответственно, воображение дошкольника проще и элементарнее. На развитие воображения дошкольника влияет все виды его деятельности: от ведущей игровой до бытовой. Воображение дошкольника активируется при дефиците внешней среды, внешних предметов.
Таким образом, в дошкольном возрасте воображение играет огромную роль как источник познания окружающего мира и, следовательно, одна из сторон развития познавательной сферы.
В старшем дошкольном возрасте расширяются образы воображения, растет их четкость, яркость Они тесно переплетаются с личностными новообразованиями ребенка, на основе чего возникают первые мечты ребенка о с своем будущем, о будущем всех людей Они ситуативные, неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик помощью воображения ребенок стремится к воссозданию того, что поразило, до припоминание того, что понравилось, т.е. к конструированию широкой сферы своих отношений с действительностью. Расширяется объем воображения, он включает ряд взаимосвязанных образов, составляющих замысел.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 425; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!