Методы, направленные на развитие и создание специальных условий длядетей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Экспериментальное исследование эффективности развития детей с нарушениямиопорногодвигательного аппарата.
Для эксперимента я использовал следующие методики:
1. Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти;
2. Методика Джекобсона по определению объема памяти;
3. Методика по определению концентрации и распределения внимания (Тест Пьерона-Рузера);
4. Тест фонематического слуха;
5. Графический диктант Д.Б. Эльконина»
6. Методика «Домик» Н.И. Гуткиной;
7. Методика «Последовательность событий» А.Н. Бернштейна;
8. Методика «Дорисовывания фигур» О.М. Дьяченко.
9. Определение мотивов обучения М.Р. Гинзбурга.
10. Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йерассика.
Для что бы посмотреть результаты эксперимента. (См. Приложение 1-2.)
По итогам диагностического обследования можно сделать вывод, что к концу исследования в оздоровительной группе №9 у исследуемого наиболее высокие результаты были получены по 3 показателям: «концентрация внимания», «творчество», «эмоциональная устойчивость». По остальным шкалам исследуемый №1 также повысил свои показатели по сравнению с началом исследования. В экспериментальной группе №11 процент показателя уровней к концу исследования повысился, но не на много (высокий – 3,5%, средний – 28,5%, низкий 68%). По результатам можно сделать вывод о том, что незрелыми к школьному обучению являются исследуемый №3, исследуемый №4, исследуемый №2, исследуемый №1. У них наблюдается низкая степень сформированности всех школьных значимых функций (слабая физическая готовность, дефицит развития познавательных процессов), они не готовы к усвоению предметов курса начальной школы. Для них необходим щадящий вариант обучения (выбор вида школы, режим обучения).
|
|
|
Для проверки рабочей гипотезы мною был проведен эксперимент, который осуществлялся на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №1»
На констатирующем этапе были созданы контрольная и экспериментальная группы.В экспериментальную дети группы №11диагностические показатели высших психических функции были ниже. В контрольную входили дети группы №9, на констатирующем этапе были проведены первичная диагностика уровня развития высших психических функций.Заключение по результатам психологической диагностики детей компенсирующей и оздоровительной направленности.В психологической диагностике принимали исследование группы №9 и №11 в количестве 5 человек. Были исследованы следующие значимые функции: фонематический слух, зрительно-моторная координация, объём памяти, концентрация внимания, логика мышления, творчество (воображение и фантазия), эмоциональная устойчивость.
|
|
|
Для эксперимента я использовал следующие методики:
1. Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти;
2. Методика Джекобсона по определению объема памяти;
3. Методика по определению концентрации и распределения внимания (Тест Пьерона-Рузера);
4. Тест фонематического слуха;
5. Графический диктант Д.Б. Эльконина»
6. Методика «Домик» Н.И. Гуткиной;
7. Методика «Последовательность событий» А.Н. Бернштейна;
8. Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.
9. Определение мотивов обучения М.Р. Гинзбурга.
10. Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йерассика.
Для что бы посмотреть результаты эксперимента. (См. Приложение 1-2.)
На констатирующем этапе были проведены методики и тесты ознакомиться с ними можно в параграфе 2.1. и параграфе 2.2.
Результаты диагностики высших психических функций на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах приставлены в приложении 1-2.
Во время пребывания в садике, я проводил эксперимент с испытуемой группой в ходе эксперимента я использовал различные упражнения на развитие мелкой моторики (лепка с тестом, пластилином, рисование восковыми карандашами,красками, обычными цветными карандашами, разукрашиваниефигур, картинок,шнурование, вырезание фигурок. Так жеиграли в игры рыбака и рыбку, в краски, уголки, догонялки, прятки,дочки матери, и т.д. Проводил утреннею разминку с музыкой акцент шел на развитие мелкой моторики, использовались мячики с разной степенью жёсткости, с пупырчатой поверхностью. Проводить игры и упражнения удавалось не со всеми так как в группе были дети сразличными нарушениями, поэтому работу я проводил индивидуально, иногда удавалось по работать в парах.
|
|
|
Проведенный эксперимент позволяет сделать вывод, чтоиспользование различных упражнений и игр в учебно-воспитательном процессе действительно оказывает влияние на положительную динамику на развития детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата. Но стоит отметить что без создания специальных условий для детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата положительной динамики не стоит ожидать. Адля того, чтобыподтвердитьгипотезу нашего исследования, что развитие детей с НОДО требует создания специальных условий. Я предлагаю взять метод Марии Мантесори для создания специальных условий для детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата,а для коррекции детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата я предлагаю взять метод Войта.Метод Марии и Войта представлены в приложении 3.
Вывод по главе
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 247; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!