ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА………6
1.1. Опорно-двигательный аппарат: определение, причины, основные проявления обще двигательных расстройств……………………………6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата…………………………………………11
1.3. Задачи и основные направления психолого-педагогической помощи детям с НОДА……………………………………………………………16
ГЛАВА II. ……………
2.1. …………………
2.2. ………………
2.3. …………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….
Введение
Актуальностьисследования обусловлена тем, что заболевания опорно-двигательного аппарата (ОДА) являются многочисленными и разнообразными. Причиной этих заболеваний, в основном, являются воспалительные и дистрофические процессы, а также механические повреждения костей и суставов.
Особое место в детской патологии занимают ортопедические заболевания, влияя на характер детской и подростковой инвалидности. Нарушения функций стопы и осанки в целом представляет собой сложнейшую медицинскую, социальную и психолого-педагогическую проблему. Внимание к ней не ослабевает на протяжении многих веков. Число детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата продолжает расти.
По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) болезни опорно-двигательного аппарата занимают одно из первых мест среди заболеваний.
Вследствие чего возникает вопрос о необходимости изучения специфики развития личностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, проектировать условия, при которых будет обеспечиватьсяразвитие познавательных интеллектуальных процессов детей с ДЦП, что требует создания специальных условий.
Степень изученности проблемы. Этой теме посвящено сравнительно небольшое количество публикаций.Исследования были выполнены ещё в 60-80 гг. XX века и носили они в большей степени констатирующий характер: авторы рассматривали психические нарушения развития заболевании (Э.С. Калижнюк, В.В. Ковалев, К.А. Семенова). Вопросами особенности психического развития детей дошкольного возраста занимались И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, Н.В. Симонова и др.), описывали методы коррекции деятельности у детей с ОДО (Э.С. Калижнюк, Е.М. Мастюкова, М. Хари).
Так, Е.И. Кириченко и О.А.Трифонов, анализируя процесс формирования личности этих детей, делали акцент на влиянии психотравмирующей ситуации, на неправильном воспитании. Они выделяли два типа патологического формирования личности при данном заболевании: «инфантилизированный» и «псевдоаутистический».
Исходя из вышесказанного, мы можем выделить противоречия между изучением специфики развития детей и подростковпри нарушении опорно-двигательного аппарата и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопроса.
Из актуальности и приведенных противоречий вытекает проблема, котораязаключается визучении специфики развития детей и подростков при нарушении опорно-двигательного аппарата.
Тема исследования:спецификаразвития детей при нарушении опорно-двигательного аппарата.
Цель исследования: теоретическое обоснование и эмпирическое изучение специфики развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования: процесс нарушения опорно-двигательного аппарата.
Предмет исследования: специфика развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Гипотезаисследования строилась на предположении о том, что развитие детей с ОДО требует создания специальных условий.
В соответствии с целью были намечены следующие задачиисследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность понятия «опорно-двигательный аппарат.
3. Дать психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
4. Выявить задачи и основные направления психолого-педагогической помощи детям с ОДО.
5. Дать практические рекомендации по коррекции заболеваний опорно-двигательного аппарата.
Методологическую основу исследованиясоставилиработы Э.С.Калижнюка, В.В. Ковалева, К.А. Семеновой. Вопросами особенности психического развития детей дошкольного возраста занимались И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, Н.В. Симонова и др.), описывали методы коррекции деятельности у детей с НОДО (Э.С. Калижнюк, Е.М. Мастюкова).
Клинико-психолого-педагогические особенности этой группы детей были рассмотрены в трудах М.В. Ипполитовой, Э.С. Калижнюк, И.Ю. Левченко, И.И.Мамайчук, О.Г.Приходько, Н.В. Симоновой.
Для осуществления поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования; обработка экспериментальных данных, интерпретационный (описательный).
Теоретическая значимость исследования заключается в определении специфики развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Новизна исследования заключается в пограничном диапазоне исследования педагогика – медицина – психология.
Структура выпускной квалификационной работы.Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 680; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!