ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩЕГОСЯ

Вариант 1

1. Имя, возраст ученика.
2. Физическое развитие, состояние здоровья.
3. Характеристика семьи (где и кем работают родители, взаимоотношения детей и родителей, помощь и контроль за учебой и поведением ученика, режим дня).
4. Познавательная активность ученика:

А) отношение к учебе, мотивы учения, успеваемость по отдельным предметам;

Б) особенности внимания;

В) сознательность и эмоциональность восприятия учебного материала;

Г) умение самостоятельно и творчески мыслить, доказывать, делать выводы (устно и письменно).

5. Социально-психологическая характеристика направленности и активности личности ученика; мотивы его участия в труде и общественно-полезной работе, в общественной жизни класса и школы; потребности и интересы школьника, их проявление в деятельности.

6. Формирующие черты личности:

А) сознание и чувство долга;

Б) осознанность поступков и действий;

В) морально-волевые свойства, самостоятельность, инициативность, готовность к преодолению трудностей, уверенность в себе, выдержка, самокритичность и уровень воспитания.

7. Педагогические меры, необходимые для дальнейшего развития личности учащегося. Прогноз дальнейшего развития ученика.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ

Вариант 2

Методические указания к составлению характеристики

При составлении характеристики на отдельного учащегося необходимо в первые же дни наметить себе объект исследования. Им может стать любой ученик по выбору студента. Каждый ученик – это психологическая проблема, решать которую интересно, важно и нужно независимо от его успеваемости, дисциплинированности и общего развития. Если студент затрудняется сделать выбор, ему может помочь классный руководитель. Сам учащийся не должен знать, что он стал предметом особого внимания и исследования.

Психолого-педагогическая характеристика отдельной личности учащегося и характеристика классного коллектива требует от студента интенсивной специальной работы в течение всего периода педагогической практики. Результаты исследования необходимо фиксировать в специальной тетради или в общем дневнике.

Перед тем, как начать изложение содержания характеристики согласно ее схеме, необходимо указать, в течение какого времени проводилось изучение учащегося, какие методы наблюдения были использованы: наблюдение, эксперимент (какой), беседа (с кем, сколько), анкеты и т.д.

При составлении характеристики следует придерживаться последовательности вопросов схемы.

Раскрыв вопросы схемы, студент может добавить все, что считает нужным, что особенно ярко проявляется в ученике, но не нашло отражения в вопросах схемы.

Характеризуя ту или иную особенность, следует давать по возможности полное ее описание, раскрывая, в чем именно проявляется та или иная черта. Необходимо использовать для этого наиболее характерные факты, полученные путем наблюдения, бесед и т.д.

Общий вывод должен содержать аргументированные педагогические рекомендации.

 

Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося

 

Общие сведения об ученике (фамилия, имя, возраст, класс, школа, физическое развитие, состояние здоровья).

Условия развития школьника в семье.

1. Общие сведения о семье, состав, краткие данные о работе родителей.
2. Характер отношений в семье:

А) отношение школьника к родителям;

Б) отношение к другим членам семьи;

В) участие школьника в трудовой деятельности семьи.

3. Отношение к учебной деятельности школьника дома (наличие режима дня, организация рабочего места и т.п.).

4. Отношение родителей к организации досуга школьника (какую помощь взрослые оказывают детям).

5. Отношение родителей к школе.

6. Общая характеристика семейных отношений и их влияние на формирование школьника.

 

Условия формирования школьника в ученическом коллективе.

1. Общие сведения о классе (количество учащихся, из них мальчиков, девочек).
2. Общая характеристика классного коллектива, членом которого является школьник (актив класса, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе).
3. Участие данного класса в жизни школы.
4. Положение ученика в коллективе и его взаимоотношения с товарищами:

А) проявляет ли он стремление к осуществлению коллективных целей, его отношение к общественно-политической деятельности);

Б) умеет ли он подчинить личные отношения коллективным;

В) воспитано ли в ученике чувство гордости за коллектив, чувство ответственности перед товарищами;

Г) как он относится к успехам и неудачам коллектива;

Д) умеет ли он оказывать противодействие тому, кто нарушает интересы коллектива;

Е) характер взаимоотношений ученика с одноклассниками.

5. Характер отношений ученика в школьном коллективе и их влияние на формирование его личности.

 

Характеристика поведения ученика вне семьи и школы.

1. Деятельность ученика вне семьи и школы.
2. Участие ученика в мероприятиях, организуемых нешкольными организациями (дворовые клубы, секции).
3. Отношение к этим мероприятиям, руководителям.
4. Отношения со сверстниками своего микрорайона.
5. Характер отношений, сложившийся вне семьи и школы, их влияние на личность ученика.

 

Общая характеристика индивидуальных и личных особенностей ученика.

1. Индивидуально-психологические особенности и темперамент. (свойства нервной системы и проявления активности, реактивности, пластичности, ригидности, экстраверсии-интроверсии, эмоциональной возбудимости, тревожности, резистентности, темпа психической деятельности).
2. Черты характера ученика, выражающие его отношение:

А) к обществу;

Б) к учению и труду;

В) к самому себе;

3. Способности (общие и специальные). Наиболее выделяющиеся способности ученика (математические, организаторские, музыкальные и др.).

4. Направленность личности (личная, общественная или деловая направленность школьника, характеристика осознанных мотивов: интересы: их глубина, широта, устойчивость и действенность, наиболее ярко выраженные познавательные интересы, единство сознания и поведения, взгляды и убеждения).

 

Педагогические выводы. Указать возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным учащимся (со стороны учителей, родителей, классного и школьного коллектива, а также со стороны самого школьника). Предположительные рекомендации по профессиональной ориентации и выбору профессии. Что сделано самим студентом-практикантом по воспитанию учащегося.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

 

Методические указания по составлению характеристики классного коллектива:

1. При изучении классного коллектива сосредоточьте внимание на двух направлениях анализа: руководство и организация классного коллектива; содержание и характер коллективной деятельности. Материал для составления характеристики класса собирается в течение всего срока практики.
2. Основные методы сбора информации – включенное наблюдение, беседы с учащимися, педагогами, родителями; анализ продуктов деятельности учащихся; социометрия; различные виды анкетирования. Данные методы помогут осуществить не только качественный, но и количественный анализ.
3. По вопросам обработки полученных данных следует консультироваться с преподавателями.

 

Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики класса:

1. Общие сведения о классном коллективе и история его формирования (количество учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, количество второгодников, когда сформировался коллектив, были ли слияния с другими коллективами, смена классного руководителя и др.).
2. Руководство и организация классного коллектива:

А) организующее ядро класса, наличие в коллективе формальных и неформальных лидеров, характер их влияния на класс;

Б) наличие в классе «белых ворон», детей, которые не общаются с другими ввиду своих психологических причин, либо из-за изоляции в классе;

В) взаимоотношения внутри коллектива (степень сплоченности, наличие или отсутствие группировок, их взаимоотношения, основа отношений в классе – проявление взаимной требовательности, чуткости, душевной заботы, взаимопомощи и уважения), критика и самокритика в коллективе, особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками, эмоциональное благополучие всего класса в целом и отдельных членов коллектива;

Г) личность классного руководителя и его влияние на коллектив класса (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и т.д.), отношение класса к руководителю.

3. Содержание и характер коллективной деятельнсти:

А) учебная деятельность (общая характеристика успеваемости, дисциплины), дисциплина класса в учебной лестнице, использование шпаргалок, списывание;

Б) жизнь коллектива вне учебных занятий, интересы к искусству, музыке, спорту, хобби и т.д., формы проявления этих интересов (читательские конференции, посещение кино, театра, музеев и др.), участие в общественной жизни школы;

В) общественно-полезный труд и его место в жизни класса (участие в субботниках, дежурство по школе и др.).

4. Общие выводы. Уровень развития коллектива. Характер общего «эмоционального климата» в коллективе, дисциплинированность. Предложения по содержанию и организации воспитательной работы с данным классом со стороны учителей, родителей. Что сделано практикантом для сплочения класса?

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ И АНАЛИЗА УРОКА

Вариант 1

1. Школа, класс, фамилия, имя, отчество учителя, дата проведения урока.
2. Тема и цели урока (воспитательные развивающие и образовательные) в соответствии с его местом в общей системе уроков.
3. Тип, структура урока, и их дидактические обоснования.
4. Организация урока.

Готовность учителя и учащихся к уроку. Наличие плана, учебных пособий, состояние помещения. Степень педагогической подготовленности учащихся к уроку: дисциплина, внимание, готовность к работе. Сообщение целей и задач урока, способы возбуждения интереса к учебной работе.

1. Повторение материала и проверка знаний, умений и навыков:

А) цель, место; методы и формы;

Б) качество ответов учащихся

В) приемы развития познавательной активности учащихся, постановка вопросов в новой формулировке, участие класса в опросе товарищей, введение игровых моментов и т.д.

6. Изучение нового материала:

А) сообщение цели изучения темы;

Б) содержание нового материала, соответствие его программе и цели урока;

В) методы обучения (постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, применение наглядных пособий и технических средств обучения);

Г) реализация принципов обучения в процессе нового материала;

Д) приемы контроля (фронтальная постановка вопросов, использование сигнальных карточек, наблюдение учителем за качеством выполнения работ учащихся);

7. Закрепление нового материала:

А) методы и приемы закрепления;

Б) организация самостоятельной работы учащихся, использование учебника, справочников, пособий, газет и других источников, составление таблиц, графиков, схем.

8. Задание на дом:

А) объем домашнего задания и методические рекомендации к домашним заданиям и их обоснование.

9. Общая оценка урока:

А) образовательное и воспитательное значение данного урока;

Б) отношение учащихся к уроку, их активность, поведение на уроке, усвоение учебного материала;

В) поведение учителя на уроке: знание материала, владение методами, инициатива, находчивость, творчество, умение руководить собой и классом, контакт с учениками, охват их своим вниманием, индивидуальный подход к ним, педагогический такт, речь. Психическое состояние учителя: уверенность, бодрость, эмоциональность, вдохновение;

Г) формирование универсальных учебных действий;

Д) советы, пожелания по дальнейшему совершенствованию учебной работы.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 676; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!