Направления работы по развитию зрительно-пространственных функций в целях профилактики трудностей обучения
В данной главе представлены 12 типичных заданий, которые показывают разработанную нами последовательность направлений работы по развитию и коррекции зрительно-пространственных функций с детьми-дошкольниками.
Задание 1.Ориентировка в пространстве листа.
На листе бумаги ребенку предлагают найти середину (центр) листа и нарисовать шарик. Далее ему дают задание: «Шарик летит вверх – прочерти дорожку и нарисуй шарик вверху».
Аналогично с ребенком отрабатывают положения внизу, слева и справа.
Затем шарик летит в верхний левый угол, верхний правый угол и т. д. (рис. 4.5.1).
В следующий раз ребенка просят нарисовать бабочку, листочек и по инструкции сделать то же самое.
После этого можно перейти к более сложному рисунку. «Нарисуй внизу травку, в левом нижнем углу – грибок; вверху – облака, в верхнем правом углу – солнышко».
Задание 2.Лабиринт.
Сначала ребенок помогает ежикам найти в лабиринте путь к яблокам, проводя дорожку пальчиком. Затем он рисует ее простым карандашом и исправляет ошибки, если они есть (стирает ластиком), потом обводит цветным карандашом, диктуя ежикам команды: вверх, вниз, направо, налево (рис. 4.5.2).
Задание 3.Освоение листа в клетку.
На листе в клетку ребенку предлагают найти середину и обвести одну клеточку. Потом он обводит клеточку в середине, в верхней, нижней, левой, правой части листа, а затем в левом верхнем уголке и т. д. (рис. 4.5.3).
|
|
|
Рис. 4.5.1.К заданию 1
Рис. 4.5.2.К заданию 2
Затем отрабатываются движения в разных направлениях. Сначала «сажаем морковку» – проводим линии от заданных точек на 1, 2 и т. д. клетки вниз. Затем «выращиваем цветы» – линии от точек вверх, далее «забиваем гвоздики» – линии направо и налево.
После этого учимся обозначать длину пути и направление движения: ставим число и соответствующую стрелку. Предлагаем прочитать запись: «2>, то есть две клетки направо» и т. д. Это готовит детей к выполнению графического диктанта.
На следующих занятиях ребенку предлагаются усложняющиеся программы действий:
♦ продолжить узор по заданной программе с опорой на образец;
♦ выполнить узор по заданной программе;
♦ проанализировать образец и составить программу (эти задания могут быть разной сложности). Все программы проговариваются, например: «Одна клетка вверх, две направо…».
Рис. 4.5.3.К заданию 3
Задание 4.Графические диктанты. («Гномы приглашают гостей».)
Это задания из пособия по подготовке детей к школе «Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику» (Ахутина, Манелис, Пылаева, Хотылева, 2006).
Первый графический диктант выполняется по программе, которую проговаривает взрослый (ребенок не только видит программу, но и слышит ее). Каждый выполненный шаг программы отмечается цветным маркером.
|
|
|
Следующие задания ребенок выполняет самостоятельно, диктуя себе шаги вслух или про себя. Пройденный шаг маркируется в программе (рис. 4.5.4).
Задание 5.Копирование рисунков по клеткам.
Выполнению этих заданий предшествует работа по делению клеток пополам вертикальными, горизонтальными и диагональными линиями. Параллельно отрабатывается складывание квадрата из 2 или 4 соответствующих частей.
В первом задании взрослый помогает ребенку проанализировать чертеж. Они вместе последовательно проговаривают направление движения и количество клеток, и ребенок воплощает эту программу.
Второе задание ребенок выполняет самостоятельно (рис. 4.5.5).
Задание 6.Варианты работы с рисунками по клеткам. Желательно, чтобы ребенок научился разнообразным способам выполнения заданий:
♦ взрослый диктует, а ребенок выполняет рисунок по речевой программе;
♦ ребенок выполняет рисунок по зрительному образцу;
♦ ребенок анализирует рисунок и составляет программу, а потом диктует другому ребенку или взрослому (рис. 4.5.6).
Задание 7.Структуры точек.
|
|
|
Задания со структурами точек используются и для отработки пространственных функций, и для развития функций программирования и контроля (см.: «Школа внимания», Пылаева, Ахутина, 2003) (рис. 4.5.7).
Рис. 4.5.4.К заданию 4
При работе по развитию пространственных функций взрослый предлагает ребенку:
Рис. 4.5.5.К заданию 5
♦ обвести кружки на кружках, сосчитать их количество и обсудить их расположение;
♦ соотнести одинаковые структуры на кружках и ложках и провести дорожку от кружки к ложке;
♦ сравнить, одинаково ли украшены кружки и тарелки с одним и двумя кружками;
♦ разрисовать тарелки, повторяя рисунок на кружках.
Задание 8.«Бим и Бом проводят „научное исследование“ цифр».
В этом задании обсуждается строение цифр, дети обводят цифры и самостоятельно конструируют их из пластилина или теста.
Для преодоления зеркальности полезно выстроить цифры в ряд, выделить начало написания каждой цифры и «открыть», что только цифра 6 смотрит направо, отвернувшись от цифры 5 (рис. 4.5.8).
Рис. 4.5.6.К заданию 6
Задание на дорисовывание достаточно сложное. Сначала цифры дорисовываются простым карандашом, чтобы можно было исправить ошибки.
|
|
|
Задание 9.«Узнай и допиши букву».
Работа с буквами способствует развитию зрительно-пространственных функций. С этой целью используется конструирование букв из элементов. Внимание ребенка обращают на то, какие буквы можно построить из палочек, а для каких нужны округлые элементы. Самые простые буквы складываются из палочек разного размера, и с самого начала для профилактики зеркальных
Рис. 4.5.7.К заданию 7
ошибок важно фиксировать пространственное расположение буквы в целом и ее элементов. Не вызывают трудностей симметричные буквы: «А», «Д», «Ж», «Л», «М», «Н», «О», «П», «Т», «Ф», «Х», «Ш». Зеркальные ошибки (справа – слева) встречаются в 11 буквах, которые смотрят направо: «Б», «В», «Г», «Е», «К», «Р», «С», «Ь», «Ы», «Ъ», «Ю», и в 5 буквах, которые смотрят налево: «З», «У», «Ч», «Э», «Я», а также в букве «И».
В задании сверху представлены гласные и согласные, опираясь на которые ребенок может разгадать зашифрованные слова. Ребенок вместе со взрослым приходит к выводу, что в этом наборе у букв не хватает левых частей. Далее он выбирает любимый цветной фломастер и, разгадывая букву за буквой, дорисовывает недостающие элементы и читает все слово. После выполнения нескольких таких заданий, где он дополняет так же правые,
Бим и Бом стали вспоминать, с какими цифрами они познакомились в стране Математике.
Мальчики заметили, что есть цифры, которые состоят только из палочек. Обведи их.
Есть цифры, которые состоят из палочек и половинок круга. Обведи их.
Есть цифры, которые состоят из кругов и крючочков. Обведи их.
А еще есть цифра, непохожая на все остальные. Она – в виде овала.
Бим и Бом решили из страны Математики уплыть на корабле. Но перед отплытием надо было оставить что-нибудь вкусное для цифр. Помоги Биму и Бому вылепить печенье для каждой цифры. Дорисуй их. Какой цифре не хватило печенья? Нарисуй недостающее печеньице.
Рис. 4.5.8.К заданию 8
нижние или верхние половинки букв, ребенок сам зашифровывает слова для педагога или других детей (рис. 4.5.9).
Рис. 4.5.9.К заданию 9
Задание 10.Римские цифры.
Работа с римскими цифрами позволяет отрабатывать и состав числа, и значимость позиций слева и справа.
Взрослый рассказывает про римские цифры, пользуясь текстом и картинкой.
Римские цифры показываются на пальцах и выкладываются из палочек. Особое внимание обращается на «5» и «10» и их соседей.
Далее римские цифры обводятся и соотносятся с арабскими (рис. 4.5.10).
Задание 11.Задачи на наглядное зрительно-пространственное мышление.
Ребенок вместе со взрослым рассматривает ковер, перечисляет, каких частей не хватает («и верхнего левого угла, и верхнего правого…»). Выделяет слово «влево» и раскрашивает его и узоры, которые смотрят влево, синим цветом. Далее находит такой же узор на кусочках и раскрашивает его. Потом определяет, какой кусочек подходит для левого верхнего угла, и соединяет их дорожкой, также находится кусочек для левого нижнего угла. Слово «вправо» и соответствующие узоры раскрашиваются красным, а затем рисуются дорожки. В центральном кусочке сначала раскрашиваются соответствующим цветом узоры, направленные влево и вправо, а затем узор, смотрящий вверх (на солнце), – желтым, а смотрящий вниз (на траву) – зеленым.
Во второй части ребенок решает логические задачи на основании понятий «влево-вправо», «вверх-вниз» (рис. 4.5.11).
Задание 12.Понимание обратимых конструкций с предлогами.
Это задание – пример работы над квазипространственными функциями (рис. 4.5.12).
Взрослый рассказывает, что в сарае прячется какой-то зверек.
«Сначала он спрятался там, где НА ящике стоит бочка (поставь в этом месте точку и цифру 1). Потом он перебежал туда, где ящик лежит В бочке (поставь здесь точку и цифру 2). Затем туда, где ящик ЗА бочкой (поставь здесь точку и цифру 3). Потом туда, где ПОД ящиком бочка (поставь здесь точку и цифру 4). А потом туда, где ящик ПЕРЕД бочкой (поставь здесь точку и цифру 5). Теперь соедини точки по порядку. Что у тебя получилось? (Звезда.) А чего в ней не хватает? Проведи недостающую линию».
В древние времена люди пользовались для счета пальцами, поэтому римские цифры похожи на пальчики. Обрати внимание, как при помощи рук изображаются числа пять и десять – ведь на одной руке 5 пальцев, а на двух – 10. Посмотри на рисунки и обведи римские цифры. В квадратики впиши соответствующие арабские цифры.
Посмотри, как записываются римские цифры, и обведи их.
Под каждой римской цифрой напиши соответствующую ей арабскую.
Рис. 4.5.10.К заданию 10
На этом материале можно отрабатывать и употребление предложных конструкций.
Взрослый говорит: «Я положил яблоко в бочку на ящике. Найди. А теперь я переложил его – угадай куда?»
Рис. 4.5.11.К заданию 11
Рис. 4.5.12.К заданию 12
Глава 6
Взаимодействие педагога и нейропсихолога при разработке методического пособия «Состав числа»[4]
При творческом взаимодействии нейропсихологов с педагогами появляется возможность применения нейропсихологического подхода в коррекционно-развивающем обучении. Для этого необходимо создание новых блоков обучающих методик, предназначенных для облегчения усвоения учебной программы. В разработке таких дидактических материалов особенно важно участие педагогов, так как последние знают учебные программы и обладают богатым арсеналом методов по развитию познавательной активности детей. Опыт показывает, что совместная работа педагога и нейропсихолога создает условия для предупреждения школьной неуспеваемости.
Мы выбрали для разработки тему «Состав числа» по следующим причинам. Эта тема является одной из самых важных и самых сложных в программе начальной школы. Несмотря на большое количество методической литературы, касающейся данной темы, она продолжает оставаться трудной для большинства детей. Неусвоенный материал данной темы не дает ребенку возможности для успешного прохождения дальнейшей программы (автоматизация вычислительных навыков в пределах 10, сложение, вычитание чисел с переходом через десяток и т. д.).
Методическая литература по данной теме недостаточно учитывает различные трудности детей, и потому учитель не может в полной мере воплотить системный подход к освоению этого материала. Мы выделили следующие трудности детей при усвоении темы «Состав числа».
Зрительные и зрительно-пространственные:
♦ трудности ориентации на листе;
♦ трудности опознания, запоминания и актуализации пространственных структур;
♦ зеркальность;
♦ трудности работы в зрительно-насыщенном поле;
♦ трудности соотнесения числа с количеством. Программирование и контроль:
♦ неумение ориентироваться в задании, построить программу работы;
♦ невозможность выполнения развернутой программы, необходимость пошагового планирования извне;
♦ импульсивность или инактивность действий;
♦ трудности контроля – трудности проверки без внешних программ;
♦ трудности серийной организации – установления последовательности действий;
♦ трудности переноса способов действия.
Из анализа трудностей детей вытекают требования к построению системы методов формирования представлений о составе числа:
♦ необходимость условий, повышающих мотивацию к обучению (разнообразные, в том числе игровые, формы работы), повторение, не повторяясь;
♦ градация трудностей и организация пошагового усвоения с вынесенной программой действий, обеспечение постепенного перехода от предметного действия к выполнению заданий в уме;
♦ учет пространственного фактора, необходимость репрезентации количества в определенных структурах;
♦ учет зрительного фактора – ранжирование насыщенности зрительного поля.
Наше методическое пособие представляет собой пакет бланковых методик, построенных на основании выдвинутых требований. Здесь мы демонстрируем примеры заданий на усвоение числа «три».
Три – одна из самых простых для восприятия структур количества, ее легко определить на глаз даже маленькому ребенку. Чтобы научить ребенка считывать разнообразные структуры, мы решили представить состав числа «три» в четырех различных по пространственной ориентации вариантах. Это делает задания более интересными, дает ребенку возможность научиться анализировать зрительный материал, ориентироваться на листе, развивать зрительное восприятие и зрительно-пространственные представления.
Бланки 1, 2 (рис. 4.6.1) предполагают следующие виды заданий: обведение структур, выкладывание их из пластилина, мозаики, пуговиц, копирование структур с данного образца. Это первый уровень сложности, на котором ребенок действует по развернутой программе. На первом этапе от ребенка не требуется удержания структуры (программы) в памяти, у него есть возможность пошагового выполнения задания.
Рис. 4.6.1.Бланки 1 и 2
Бланки 3, 4, 5 предполагают узнавание и воспроизведение структур. Бланк 3 – узнавание структур точек с опорой на образец. Бланк 4 – воспроизведение структур точек по памяти (контрольное задание) (рис. 4.6.2).
Рис. 4.6.2.Бланки 3 и 4
Бланк 5 – узнавание структур, где вместо точек выступают реальные предметы (рис. 4.6.3).
Задания такого рода предполагают удержание ребенком структуры во внутреннем плане.
На следующем уровне сложности перед ребенком ставится задача дополнения структуры до целого.
Бланк 6 (см. рис. 4.6.3) – с вынесенной программой действия. Бланки 7, 8 (рис. 4.6.4) – без нее.
Эти задания сложнее предыдущих, так как для их выполнения ребенку необходимо проанализировать предложенный рисунок, перебрать в уме возможные структуры и выбрать подходящую. В заданиях бланка 8 впервые вводится цифровое обозначение
Рис. 4.6.3.Бланки 5 и 6
Рис. 4.6.4.Бланки 7 и 8
количества объектов без знаков действий. Оно готовит ребенка к заданиям следующего уровня сложности.
Бланк 9 (рис. 4.6.5) – контрольное задание по дополнению структуры до целого.
Рис. 4.6.5.Бланки 9 и 10
На бланках 10, 11, 12 даны итоговые задания. Они непосредственно выводят ребенка к активному применению полученных знаний о составе цифры «три» в арифметических действиях. На материале всех пройденных ранее видов заданий дети овладевают умением складывать и вычитать в пределах трех (рис. 4.6.6).
Данные задания апробированы при подготовке к школе детей с недостаточным развитием функций программирования и контроля и ориентировки в пространстве. Их апробация показала, что выбор материала и система предъявления адекватны возможностям детей и позволяют развивать слабые звенья высших психических функций ребенка.
Рис. 4.6.6.Бланки 11 и 12
Глава 7
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 302; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!