Тема 5. Методическая работа в школе. Повышение профессионально-педагогической культуры учителей, их аттестация
Задачи методической работы в школе. Содержание методической работы учителя. Организация методической работы. Формы организации методической работы в школе, их динамичность.
Методический совет школы. Тактика и стратегия совершенствования педагогической квалификации учителей.
Методические объединения учителей-предметников, учителей начальных классов. Содержание работы методических объединений.
Проведение единого методического дня в школе. Содержание единого методического дня.
Проблемные семинары и практикумы. Содержание работы проблемных семинаров. Практические занятия: деловые и ролевые игры, игры-практикумы, организационно-деятельностные игры, различного рода тренинги.
Школа передового педагогического опыта как форма методической работы. Работа школы молодого учителя. Деятельность проблемных (инновационных) групп. Деятельность педагогического коллектива по избранной научно-методической теме.
Научно-педагогические конференции, педагогические чтения, творческие отчеты учителей или методических объединений.
Самообразование учителя. Педагогическое самообразование учителя как самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества.
Аттестация педагогических работников школ. Положение об аттестации педагогических и руководящих работников образовательных организаций.
Цель аттестации. Виды аттестационных комиссий. Присвоение квалификационных категорий. Квалификационные категории.
Студент должен знать:основные задачи методической работы в школе, основную цель аттестации педагогических работников.
Часть 2
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
(В СФЕРЕ начального образования)
Содержание разделов дисциплины
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тема 1. Особенности обучения и развития младшего школьника. Учет возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьника в учебно-воспитательном процессе
Переход ребенка в школьный возраст, изменения в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Физиологические особенности младшего школьника. Развитие нервной системы и психических процессов. Особенности внимания, мышления, памяти младших школьников.
Поступление ребенка в школу. Начало школьного обучения. Кардинальные изменения в системе социальных отношений и деятельности ребенка.
Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия. Цели и задачи педагогического воздействия в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
Ведущая роль педагога в становлении субъект-объектных и субъект-субъектных отношений с младшим школьником.
Основные направления перехода младшего школьника от объекта к субъекту педагогического воздействия.
Учебная деятельность младшего школьника, ее компоненты. Становление полноценной учебной деятельности, формирование у школьника умения учиться. Возникновение позиции учащегося. Центральные новообразования младшего школьного возраста. Становление младшего школьника как субъекта учебной деятельности.
Проявление в детском развитии общего и особенного. Индивидуальность как совокупность интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Индивидуальные особенности ребенка. Их влияние на развитие личности. Индивидуальный подход в учебно-воспитательной работе как один из принципов гуманистической педагогики.
Категории и понятия: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование, объект и субъект педагогического воздействия.
Студент должен знать: физиологические особенности ребенка младшего школьного возраста, основные психические процессы младшего школьника, особенности становления учебной деятельности младшего школьника, ее компоненты.
Тема 2. Обучение как специфический процесс познания. Противоречия процесса познания.
Понятие о процессе обучения. Двусторонний характер процесса обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
Обучение как специфический процесс познания, управляемый педагогом.
Зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком окружающего мира.
Сущность конкретного и абстрактного, чувственного и рационального, эмпирического и творческого в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста. Особенности создания чувственного образа в интеллектуальном развитии младшего школьника. Функции наглядного образа в педагогическом процессе. Управление чувственным познанием детей в учебном процессе. Абстрактное познание, овладение системой понятий, обобщенных представлений. Формирование логических суждений, операций и приемов у детей младшего школьного возраста.
Отличие усвоения знаний в процессе обучения от научного познания.
Главное противоречие процесса обучения: между новыми задачами обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их развития (М.А. Данилов).
Основные этапы усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание или закрепление, воспроизведение и применение.
Категории и понятия: обучение, процесс обучения, учение, преподавание, познание, чувственный образ, абстрагирование, функции обучения, противоречия процесса познания.
Ключевые имена: А.А. Вербицкий, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин.
Студент должен: знать определение и сущность процесса обучения; охарактеризовать обучение как процесс познания, раскрыть особенности формирования чувственного образа, логических суждений, приемов у младших школьников.
Тема 3. Педагогический процесс в начальной школе, его содержание и структура. Понятие о педагогических закономерностях. Функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная, развивающая.
Понятие о сущности педагогического процесса. Проблема целостности педагогического процесса. Сущность педагогического процесса. Движущие силы и логика педагогического процесса. Структура целостного педагогического процесса.
Функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная и развивающая. Виды образовательных, воспитательных и развивающих задач процесса обучения.
Понятие «закон», «закономерность» педагогического процесса.
Характеристика закономерностей педагогического процесса: зависимость педагогического процесса от общественных процессов и условий (социальных, экономических, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования), в которых протекает процесс обучения, воспитания и развития; связь между компонентами педагогического процесса (между целями, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса).
Категории и понятия: педагогический процесс, целостность педагогического процесса, законы, закономерности педагогического процесса, образовательная, воспитательная, развивающая функция педагогического процесса.
Ключевые имена:Ю.К.Бабанский, С.П.Баранов, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Т.А.Ильина, Я.А.Коменский, В.А.Сластенин.
Студент должен: знать сущность процесса обучения; уметь характеризовать его целостность, раскрывать движущие силы и логику педагогического процесса, его этапы; характеризовать специфику образовательных, воспитательных, развивающих задач педагогического процесса в начальной школе.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 470; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!