IV. Формулирование темы и целей урока.
Учитель напоминает детям, что для решения проблемы нужно провести исследовательскую работу. По правилам такой работы необходимо определить цель и выдвинуть гипотезы.
Дети приблизительно формулируют цель: выяснить роль речи в характеристике персонажа. Учитель уточняет и добавляет ответы детей. В результате открывается следующая запись.
Цели: – выяснить роль речи в характеристике персонажа (роль диалога); – учиться создавать диалог |
V. Работа над новым материалом. Частично-поисковая деятельность.
Проговаривание гипотез.
Учитель открывает запись:
Гипотезы |
Дети высказывают свои предположения.
Воспроизведение имеющихся знаний о художественных образах сказания о Семигории.
Работа по учебнику литературного чтения и рабочей тетради.
Задание «Говорящие имена»: выписать «говорящие» имена в два столбика, дополнить списки выдуманными именами.
Дети выполняют:
Амальгама
Мельхиора
Дрон Садовая Голова
Изобар
Силобор
Фанфарон
Ветрочет
Поддувало
Дети объясняют возникающие ассоциации, соотнося с характером персонажей.
Подтверждение проведенных аналогий с помощью анализа по пунктам таблицы:
Характеристика персонажа
Портрет | Поступки | Отношение персонажа к окружающим и окружающих к персонажу | Речь |
Используя пункты таблиц (пока первые три), дети кратко составляют характеристику персонажей.
Уточнение знаний о диалоге как форме речи.
|
|
Предварительное повторение знакомых этикетных жанров.
Дети называют этикетные жанры: запрет, приветствие, поздравление, просьба, благодарность, отказ, извинения, утешение, прощание, согласие, похвала, одобрение.
Повторяют вслух соответствующие слова, подбирая необходимую интонацию.
Например: Извините, но… К сожалению, но... Охотно, но... С удовольствием, но... (отказ). Будьте добры... Пожалуйста... Будьте любезны... Не могли бы вы... (просьба) и т. д.
Проведение «этикетной экспертизы» диалогов, встречающихся в тексте сказания. Учитель открывает записи:
«Этикетная экспертиза» | Вывод |
Выборочное чтение.
Дети находят в тексте отрывка из произведения Л. Кассиля «Дорогие мои мальчишки» диалоги, зачитывают, определяют этикетный жанр:
џ просьба (от слов «Видишь, как я добр...» до слов «...сделаю тебя королевой»);
џ похвала (от слов «Ты прекрасней...» до слов «...насмотреться на тебя»);
џ просьба и отказ (от слов «Говорят, что ты скучаешь...» до слов «...перед лицом истинной красоты»);
џ согласие (от слов «Ты посмел ослушаться...» до слов «...я сделаю такое зеркало»).
Соотнесение выбранного автором жанра с характеристикой персонажа.
Обратить внимание на цели, поставленные детьми в начале урока.
|
|
VI. Формулирование выводов.
Дети вспоминают высказанные гипотезы и делают выводы:
Учитель. Диалог имеет большое значение в характеристике персонажа. С помощью него можно более ярко представить себе образ. Диалог не напрямую, а косвенно влияет на наше представление о персонаже.
Выявление связи между образами произведения и пониманием главной мысли.
Учитель.Сказка и быль в одном произведении... Зачем?
Дети проводят аналогии между образами сказочными и образами реальными.
Подтверждают свои высказывания девизом, встречающимся в произведении: «Отвага, Верность, Труд – Победа!».
Дети сравнивают выдуманную Л. Кассилем страну и страны из стихотворения «Королевство Нигде».
VII. Практическая работа.
Учитель говорит о том, что любые выводы, сделанные в ходе экспериментальной работы, должны быть подтверждены на практике, и открывает последнюю запись:
Практическая работа |
Подтверждение роли речи в диалоге.
џ Игра «Найди своего собеседника».
Учитель раздает детям карточки, на которых записаны реплики участников диалога.
Дети должны объединиться в пары и дать краткую характеристику участникам диалога.
|
|
џ Игра «Почетный гость».
Учитель. Представьте, что к нам на урок пришла Золушка. Составьте диалог приветствия, диалог похвалы, предложения и согласия. Но перед этим поставьте цель: какие качества участников диалога вы хотите подчеркнуть.
Дети ставят цели. Делают предположения о том, какие несловесные средства можно будет использовать, какие обращения.
VIII. Итоги урока.
К этому моменту на доске полностью открыты все этапы исследования. (Приложение.)
Дети составляют небольшой «отчет» о проведенной работе и повторяют сделанные выводы.
Приложение
Этапы исследования
Проблема: Какую роль играет речь в характеристике персонажей? |
Цели: – выяснить роль речи в характеристике персонажа (роль диалога); – учиться создавать диалог |
Гипотезы |
Экспертиза |
Вывод |
Практическая работа |
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 312; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!