Проблемы преемственности уровней образования в Донецкой Народной Республике.
Проблема преемственности в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы актуальна всегда. Переход детей из одних педагогических рук в другие- сложный момент в жизни ребенка. Меняются, во-первых, его физиология и психология, во вторых, требования школы, а самое, на наш взгляд, главное изменение – учителя как субъекты образовательного процесса со своими общими и индивидуальными особенностями. Проблема обеспечения непрерывности дошкольного и начального школьного образования является одной из самых актуальных проблем на протяжении всей истории дошкольной и общей педагогики. Одним из ведущих принципов образования является принцип преемственности и перспективности учебно – воспитательного процесса на всех уровнях и в пределах каждого этапа. Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в Донецкой Народной Республике, которая отражена в правовом поле.
На основе Конституции Донецкой Народной Республики, принятой Верховным Советом ДНР (Постановление № 1-1 от 14мая 2014 года ), в соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании», принятым Народным Советом ДНР (Постановление № I -223 П – НС от 19 июня 2015 года) , подпунктом 40 пункта 2 раздела 2 Положения о Министерстве образования и науки Донецкой Народной Республики, утвержденного Постановлением Совета Министров Донецкой Народной Республики № 35 -11 от 26.09.2014 г., с учетом Международной конвенции ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года) разработаны государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность обязательных требований к дошкольному и начальному образованию. Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики издан приказ № 326 от 17 июля 2015 года «Об утверждении Государственного образовательного стандарта дошкольного образования на 2015 -2017 гг.» (далее ГО ДО) и приказ № 324 от 17 июля 2015 года «Об утверждении Государственного образовательного стандарта начального общего образования на 2015 -2017 гг.» (далее ГОС НОО).
|
|
|
Преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.
Основная трудность – взаимодействие с новыми учителями, нарушение обычного эмоционального контакта. Чтобы ученикам было легче адаптироваться к новым условиям, очень важно учителю начать обучение предмету с использованием тех методических приёмов, которыми пользуются учителя начальной школы. Ведь если посмотреть на материал, который изучается в пятом классе, то видно, что он большей частью является обобщением тех знаний, с которыми учащиеся пришли из начальной школы. Постепенно расширяются знания о числах: дети знакомятся с новыми классами, затем получают понятия об обыкновенных и десятичных дробях, а затем, в шестом классе, знакомятся с отрицательными числами. При этом те знания, умения и навыки, которыми они овладели при работе с числами, являются базовыми и находят своё дальнейшее применение.
|
|
|
Детский сад и начальная школа должны осуществлять совместную целенаправленную работу по обеспечению успешной адаптации выпускников дошкольной организации в первом классе, для этого целесообразно использовать единые требования и подходы к образовательному процессу, которые ориентируют на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.
|
|
|
Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов) показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
Что такое деятельностный подход? Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подходакак достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. И в этом еще одна отличительная особенность новых стандартов.
|
|
|
25. Анализ и самоанализ деятельности руководителя образовательной организации.
В настоящее время ответственность за реализацию РОС возлагается на образовательное учреждение, что требует научно обоснованной системы управления. Особое значение принимает умение руководителей ОУ осуществлять анализ (самоанализ, самоаудит) образовательного процесса, цель которого - выявить комплекс причин, определивших полученные (как позитивные, так и негативные) результаты в сравнении с запланированными; ресурсы, условия, процессы, воздействующие на обеспечение качества образования для построения индивидуальной траектории развития как ОУ в целом, так и всех его звеньев. Именно на этих важных компонентах акцентировано внимание руководителей и педагогов в данном пособии. Предназначено руководителям и методистам общеобразовательных учреждений, специалистам органов управления образованием и учреждений (центров) повышения квалификации.
26. Учебные планы как основной элемент учебного процесса.
Цель любой организации, осуществляющей образовательную деятельность в сфере высшего образования, выпуск квалифицированного специалиста .Для достижения высокого уровня подготовленности и формирования компетенций, заложенных в государственном образовательном стандарте по направлению, организация, осуществляющая образовательную деятельность, разрабатывает в качестве основы организации учебного процесса учебный план по направлению. Именно учебный план логически связывает отдельные дисциплины образовательной программы и направляет деятельность обучаемых на достижение конечных целей учебного процесса: получение знаний, умений и демонстрирование навыков и опыта в конкретной области профессиональной деятельности. Задачей учебного плана является, с одной стороны, обеспечение качественной подготовки специалистов,УЧЕНИКОВ И Т.Д а с другой соблюдение заданных ограничений, связанных с организацией процесса обучения в соответствии с конкретным учебным планом и соблюдением всех нормативных документов. От того, как составлен учебный план, во многом зависят результаты освоения программы и сформированность у выпускника общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего образования по конкретному направлению.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 339; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!